新课程改革的主要目标之一是“培养学生的创新精神和实践能力”，而创新精神的培养离不开鲜活的个性的形成，因此发展学生的个性，让孩子们的个性得到充分的张扬，这在现代教育过程中显得尤为重要。随着信息技术的发展，网络开始进入课堂，为学生个性发展和形成发挥着越来越重要的作用。我们学校利用现有的网络条件，充分挖掘网络教学的潜在优势，依托网络教学来培养、发展学生的个性特长。实践中，我们从学习环境、学习内容、学习方式等方面进行了有益的探索。

一、设计支持学生学习的环境

现代社会要求教育在自身发展的过程中实现两大转变：应试教育向素质教育的转变，学校教育向自我教育的转变。显然，传统的课堂教学难以适应这样的转变。传统的课堂教学表现手法单一，填鸭式的教学模式束缚了学生的主观思维活动，对客观事物的平面表现和单纯的语言描述往往使学生的想像出现偏差。不少教师只是把大量的时间用于组织和讲解教案，缺少一个学生自主学习的环境,而离开了学生的自主，学生的个性不仅得不到发展，反而受到压抑。我们在实践探索的过程中，尽量使使用的媒体和资源并非支持教师的讲解和演示，而是把精力投放在简化利用资源所经历的实际步骤上，用于支持学生的自主学习和协作式探究上。

我们利用多媒体、局域网和互联网技术的优势，创设生动的社会文化和自然环境,在校园网上建立了多个小型资源库，如“文化名人”、“神奇的植物园”、“有趣的动物园”、“健康百科园”……供老师在备课时调用，供学生们在学习时搜索、浏览。陈老师利用学校“文化名人”的小资源库，执教了一堂综合实践活动课《走近阿炳》，学生利用网络搜集阿炳的生平事迹，聆听阿炳的优秀作品，感受阿炳的伟大影响，进而进行资料的整理和组合，网络教学为学生个性发展提供了优越的实践环境。该课在锡山区教育局和锡山区教师进修学校联合举办的“太湖之春”新课改研讨会上观摩，受到与会代表的一致好评，其案例也发表于《人民教育》。利用网络，徐老师执教了品德与社会课《丰富多彩的民间传统节日》，王老师执教了品德与社会课《从一滴水说起》，张老师执教了科学课《仙人掌与沙漠》，同样取得了较好的效果。

在实践中，我们尤其注重把媒体的选择、使用、控制的权力交给学生，让学生从资源中自主获取信息，分析信息，处理信息，学会如何进行问题探索，并利用资源材料解决问题。如华老师在执教二年级语文《登鹳雀楼》时，依托网络环境，大胆地把前两句古诗所呈现的画面分割成五幅相对独立的小画面，让学生在听一听悠扬的古典音乐，读一读要学习的几句古诗，拼一拼电脑里零乱的画图，再说一说自己拼成的画面上的美丽景色的过程中，完成了对诗句的初步理解，感受到了诗句中日落西山的静谧之美和黄河奔腾的雄壮之美，化原本繁琐单一的词句分析为活泼生动的自主式操作学习，极大地激发了学生学习古诗的浓厚兴趣，发展了他们的个性。

此外，学校购置了一批高质量的CD—ROM光盘，如“Let’s go”英语教学软件，为学生提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源环境。一批青年教师根据自己教学的需要制作了许多多媒体课件，利用班班通平台，在平时的课堂教学中随时应用，为学生提供了获取信息和多样化的学习材料。

二、改变学习内容呈现的方式

传统的教育往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，为学生提供的学习内容难、偏、旧，在呈现方式上也显得单一化，缺乏生动性，趣味性，难以形成学生自主探索的情境，产生合作学习的机会。我们学校的老师在实践探索的过程中，设法革除传统课堂的弊端，运用网络这一资源优势和技术优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又是与所学知识相干的问题情境，使之包含有多种呈现形式，如事实性的、意境性的、示范性的、原理性的、探究性的情境，让学生的学习能在这些与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。老师们通过多媒体手段来传递文本的形象、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合，加速了对学习内容的理解。

我校一位语文老师在执教《在大海中永生》这一课时，利用网络资源改变了教材的呈现方式，收到了意想不到的效果。《在大海中永生》这篇课文讲的是一代伟人邓小平，课文描述的是把邓小平爷爷的骨灰撒向大海这一历史事件。对小学生来说，邓小平在他们头脑中没有多少概念，也很难激发起学生对邓爷爷的崇敬、爱戴之情。老师利用多媒体网络，摒弃了语文教材中的部分内容，在教师简单介绍邓小平生平之后，让学生在网络资源库中搜集邓爷爷的资料，全方位地去真切感受伟人的丰功伟绩，由此产生对邓爷爷的深深敬意；再运用网络播放当年骨灰撒大海的感人画面，重温那感人的一幕，不少学生为之动容，热泪盈眶。此时，再来学习课文，朗读课文，学生个个饱含深情，心潮澎湃。这样的教学无需老师多讲，一切水到渠成。

三、构建张扬学生个性的平台

学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体。在群体中，他们共同批判地考察各种观点、假说等，进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。通过协作学习，使学习群体共同完成对所学知识的意义建构。在网络环境下实施协作学习中，我们建构了如下四个方面的信息交流回路：

    支持回路  教学中，通过资源共享，使全体学生共同观察同一事物，教师根据学生各自的学习情况和学习需求，个别或集体化地给予及时的指导。

    反馈回路  在课堂上进行的个别学习或小组学习中，师生之间随时可以相互通话，学生随时可以向老师发问或传递信息，一方面即时与老师取得联系，另一方面与老师一起分享学习成果。

    互动回路  课堂上，学生之间可以进行分组讨论，阐述自己的观点，发表自己的意见；有同一兴趣爱好的同学可以研究同一内容，临时组成一个学习小组，彼此之间进行探讨、交流；也可以对同学的学习结果进行分析、评价……在多方位、多渠道的交流中，使优生资源得到开发，使差生资源得到利用。张老师的科学课上，同学们就是这样根据自己的喜好，兴致盎然地参加“沙漠探险组”、“仙人掌调查组”，他们依托网络，搜集资料，相互交流，自由驰骋，个性在课堂上得到了充分的张扬。

    共享回路  在学生分组协作学习之后，将所学知识及思维过程进行大堂展示，全班交流，让整个班级群体共享。

    值得一提的是，网络课程的各种交互作用使学生可以突破地域和时间上的限制，完全以平等的身份参与学生与学生、学生与教师的交流，避免了一些性格内向的学生羞于张口的现象，增强了协作学习的积极性，交流区域的扩大，使学生在更大范围内汲取他人之长。交互方式的多变性激发了参与兴趣，使学习过程始终在一种亢奋的情绪下进行。

依托于网络教育，使我们的课堂逐渐具有了接纳性、支持性，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，孩子们在课堂学习活动中变得无拘无束，自由畅达，课堂成了他们自主学习的乐园，成了他们个性张扬的广阔天空。