【摘要】本文探究在网络环境下，如何运用现代教育技术，组织设计小学品德教学的课堂活动，使学生在与媒体、教师及其他学习者的交互中进行有效的学习。

【关键词】网络环境  互动  品德教学

新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。由此，今天的小学《品德与生活》、《品德与社会》教学就要努力构建互动式的新型课堂，提高品德教育的实效性。而多媒体网络技术在教育领域的广泛应用,就为实现新课程背景下的课堂互动提供了良好的途径。它以其独特的优势，编织了品德教学的新天地，增强了课程的趣味性、开放性、实践性和生成性，使师生双边活动充满激情活力，使品德教学更加生动实效。

一、营造和谐氛围，增强感染力。

品德课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要是通过教师指导下的儿童“做中学”来实现。因此，网络环境下的品德教学课堂虽以学生自主学习为主，但在教师主导下的师生互动依然是整个课堂的生命线。

一方面，网络媒体以其声、形、色等特点，创设情境，提供生动、形象的思想品质教学环境，它把各种德育理念、信息以直观动态的图像展现在学生面前，让学生在轻松愉快的氛围中获得信息，收到“润物细无声”的效果；它把空洞的说教变成愉快的参与，使学生在潜移默化中得到启发，受到教育；再者，丰富多彩的信息传播形式，触发了师生的灵感和创造力，使教师和学生两个主体之间借助于一定的客体，产生情感的交互作用，由此带来的心灵激荡、思维碰撞、生命体验的过程, 课堂变得富有生气和乐趣。例如上《绿色小卫士》一课，教师先演示课件，播放人们在地球上辛勤地劳动、愉快地工作、幸福地生活着的情景，当声像同步的情境作用于学生的感官，唤起学生的情感体验之后，引发思考：为什么“地球是人类唯一的生存家园？”而后，教师又播放地球上美丽、生机勃勃的景色，配以激情的旁白，正当学生遨游在美丽的青山碧山之间，如痴如醉时，教师随着演示地球遭到严重污染的画面─“被污染的小河”，鱼儿打着伞挡住人们往河里乱扔的酒瓶、鞋子、垃圾等杂物。教师讲述这条河原先是多么清澈美丽的，引导学生去观察思考。前后两种情境的设置，激起强大的反思，学生在强烈的震惊中激起大脑皮层神经的兴奋，燃起强烈的求知欲望的火花，有效激发学生“保护环境、人人有责”、“热爱家园，变垃圾为资源”的强烈情感，这样变静为动，动静相结合，调动了学生的有意注意，提高学习的积极性。

另一方面，运用网络组织《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学，师生的角色发生了根本的变化。学生由原来单纯听讲、被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。教师从原来以教师为中心的“讲解者”自然转化为网络资源的设计、组织者，网络课堂的导航员。在教师的主导下，灵活把握课堂节奏，指导学生在人机互动和生生互动中达成学习目标。一般地，品德网络课用5~10分钟导入，集体指导学生熟悉网络、明确学习的目标和基本要求；15~20分钟学生浏览网页、自主学习，教师巡视个别指点；5~10分钟组织学生口头汇报交流，深化理解；最后用5~10分钟的时间网上讨论，探讨重点或热点问题。在教学过程中学生人人积极参与活动的全程，以平等、开放的心态与老师互动和交往，教师就学生提出的相关问题及时予以回答，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见。这样，师生之间、学生之间，体现了传统教学所很少具有的平等性、协作性，形成了一个真正的学习“共同体”，营造了一种积极、民主的课堂氛围。

二、丰富课程资源，增强说服力。

教材是教学的依据，学文明理是品德课教学的重要组成部分。在教学中教师要充分利用教材，设计多媒体超文本教学资料（足够的具有典型性、强烈刺激性、鲜明生动性的供感知的事实量），为学生提供丰富的学习空间，采用灵活多变的教学方法，引导学生感知，加速认知进程，增强感知的深度，让学生明白教材所阐述的“理”，树立正确的道德观念。

以《从一滴水说起》一课为例，活动伊始是感知水的重要性，课本上以“没有水的日子”为引子，只呈现了三幅画面，并留有多处空白。为了增强体验，教师利用多媒体计算机存储量大的优势，呈现了多幅生活画面，并给每幅图链接了一段动态录象，对生活中缺水场景进行了刻画和渲染，为学生提供大量的感性材料，引发学生对生活的回忆，体会水在生活中的作用，激起了学生相应的情感体验，提高他们对水的重要性的正确认识。

在本课的网络教学中，还根据需要采取多种灵活的方式让学生与媒体资源环境进行交流互动。如：网上阅读——充分利用网络的丰富性，浏览网络提供的资料，存取信息。在“水的现状”这一版块的教学中，以“根据你的生活经验，你认为我国的这种水危机可能是什么原因造成的？”引起学生的争论，产生了解“水浪费”、“水污染”现状的学习主动性，让学生进入校园专题网站“信息广场”，浏览课前搜集的资源包，自己获取知识，解决问题。

网上搜索——运用网络强大的搜索功能，完成资料查寻、汇集，进行资料加工处理，分析和整理信息。在了解有关水资源的过程中，学生知道了我国的水资源其实非常匮乏，尤其存在着南北差异。这也引起了我们国家的重视，“南水北调”，你们听说过吗？虽然这不是文本内容，但又符合我国国情，老师因势利导，马上让学生运用搜索引擎查找“南水北调”工程信息，明白了这项水利大工程的重大意义。并告诉学生，为了合理利用水资源，国家还有很多有力的措施。有兴趣的同学，课后还可以上网搜集更多的信息！ 

网上交流——发挥网络交互性无可比拟的优势，通过成果上传，展示、交流学习情况，达成共享。在本课结尾，升华使命，让学生交流“国家为了合理地利用水资源，花费了大量的时间、精力，还有财力。那你、我，我们大家能为合理利用水资源做些什么呢？”学生根据自己的学习差异，可以在论坛上传自己的观点；可以制作公益广告在校园网站上发布；可以写一封电子邮件向有关部门提合理化建议等等。多种形式的交流，使学生把客观要求与主观希望、向往内化为自我的精神需要，产生良好道德行为的愿望。

网上检测——通过在线测试和自我评价，对学习效果进行及时的反馈。在《从一滴水说起》课堂总结时，学生运用网络模版自行进行相关知识的检测，及时巩固深化。

三、促进合作学习，增强感召力。

道德行为是人的道德品质外在的具体表现。人的道德品质的形成和发展最终要落实在行为上。在网络环境下运用课堂学习所明之理，重视合作学习，发挥学生的主体性和教师的指导性，联系实际进行辨析提高行为指导的感召力，以此达到增强教学实效的目的。

例如在讲 《跟着唐僧去西游》一课，学生在交流的时候利用计算机系统把所查阅到的印度的地理位置和周遍的环境向老师学生一一汇报，轻点鼠标便从大屏幕上一一展现。再有学生分组利用课前的时间把自己搜集到的有关印度的风土人情图片和资料制成PowerPoint演示文稿向大家进行演示介绍，省去了教师讲这一环节，起到了学生拿着教材走向教师，充分体现学生学的主体，同时视听结合，使学生产生情感共鸣，产生想学、想知道的欲望，从而使注意力集中，实现情感发展的第一层次。

另外，面对网络丰富的资源和网络学习更高的要求，为了在有限的时间内达到最佳的学习效果，学生可自愿组合，在技术上相互支持，在查找内容时分工，在交流成果时共享。例如教师在《春节和圣诞》的教学中，由学生3~4人自愿组合，根据小组的分工或自己的能力和兴趣，在春节的来历、春节的习俗、有关习俗的传说中，任选一个或几个专题，重点查找，组内合作。在小组学习的基础上，充分运用网络教学的多种交流通道，如通过网络论坛、聊天室，围绕有关的学习主题，以发贴和跟贴的方式开展网上讨论，利用网络的论坛和电子信箱，向老师或同学发表见解或提出问题等等进行全班交流，生生互动，合作探究，从而在共享集体思维成果的基础上达到对我国民间传统节日春节的比较全面、正确的了解，最终完成对所学知识的意义建构。

四、扩大学习环境，增强实践力。

学生良好的道德品质只有在反复的实践中才能形成。而在网络活动中，老师为学生构建了一个社会与网络相结合的动态学习环境，营造了一种学生主动学、轻松学，有自主选择权的学习氛围，学生的足迹步入了社会，眼光投向了大世界。学生学习活动不但可以围绕教师的“导”展开听、说、读、写、想等常规活动，而且可以充分应用现代化的信息工具——计算机，开展探索和研究性学习，通过人—机互动、师生—互动、协作学习在师生交往与共同探索之中求发展。在品德教学中不管是课前展开的活动还是在教学中上网所查阅的资料都在为以后教学中指导着学生的活动打下伏笔。

如在《不说话的朋友》一课，教师给学生布置的活动是走向大街社区去寻找并保护公用设施。又如在《我与小动物》一课，给学生布置的活动一是查阅相关资料，二是对那些伤害动物的人们说一句话，三是从身边的小事做起保护动物。再如在《绿色小卫士》一课，给学生布置的活动是让学生做一件环保的小事，如制作环保公益广告、制作电子作品、在网上留言、劝阻父母少用垃圾袋等活动。通过实践导行，让学生在明理的基础上把道德认识自觉的转化为道德行为，使课堂的教学内容延伸到课后，让学生培养自我教育的能力，促进良好品德和行为习惯的形成。

总之，利用网络技术环境进行品德教学的互动活动，可变以往品德课的“枯燥无味”为“春风化雨”，突破了传统的封闭式的静态教学方式，把道德行为与儿童的生活、情感体验，化成一幅声形并茂的生动画面展现在课堂中，有效地激发了学生学习情感、兴趣和思维，让学生在快速灵活地获取信息、丰富多彩地互动交流中学会思考，学会做人，从而使知更深、情更真、行更明。