为实现我校的跨越式发展，2002年11月，我校立项了市级课题《信息技术与课程整合的教学结构》。我们全体教师紧紧围绕着整合模式这一中心，以建构新型教学结构作为我校教育创新的重点，开展整合研究工作。我们充分利用信息技术的优势，将信息技术充分有效地介入小学语文、数学、英语、科学、艺术等学科教学中，极大地调动了学生参与的积极性。学生在充满情趣的动态学习中实现了知识、技能与素养的提高，同时也充分发挥了学生的个性，让信息技术成为学生学习的好帮手，让网络学习成为学生张扬个性的新天地。

行之有效的教学方式，在演练成熟推而广之后，就是一种具有指导意义的模式。我们反对僵化的模式化教学，并不反对行之有效的教学模式。我们更多地强调学生发挥自主探究精神、创新精神，启发学生自我建构，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在这种新型的教学中，教师是教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和教学的主宰者。从这一思路出发，我们尝试构建并形成了以下几种整合的基本教学结构：

1、多媒体课件辅助教学型教学结构

信息技术辅助教学,是为学生创设一个探究、合作学习的信息环境，为学生主动学习、探究学习提供更有利的学习工具，强调在一种师生互动、生生互动，人机互动的新型教学模式下为学生的学习提供更为广阔的空间，是学生能够在信息技术条件下，更有效地摄取信息和得到全面的发展。

利用CAI课件或是直接利用网络资源进行课堂辅助教学，视教学需要将信息技术整合于教学的各个环节，在激发兴趣、创设情景、直观演示、拓展视野、强化交流、展示评价等各环节中的有效介入，对于提高教学效率、启发思维、丰富情感等方面发挥重要辅助作用。例如，在我校教师执教的《登鹳雀楼》、《多彩的秋天》、《航天飞机》、《长方形的认识》、《认识小数》等课中，CAI课件在导入、导学、示范、拓展教学资源、加大教学密度、烘托教学情感等方面都发挥着重要作用。

目前乃至于今后相当长时间内仍然是信息技术与学科教学整合的大众化的课堂教学的主流方式。与上个世纪单纯CAI辅助教学相比，无论是教学的视野，还是对信息技术环境的支配，以及崭新教学理念的确立，都保证了整合教学的指向，不是封闭性的单纯验证，不是呈现式的硬性灌输，而是更富教学民主，更能体现新一轮课改需要的教学价值追求。

2、专题研究学习型教学结构

　专题研究学习模式，是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的某一个专题或几个密切联系的专题的大量资源以及协作和交流工具，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而体验和了解探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。

例如我校王月枫老师执教的综合实践活动《从一滴水说起》，通过上网对“水”做一番了解，激发学生节约用水从我做起的内在情感需要。利用计算机网络教学，向学生展示丰富多彩的教学信息，引导学生自主去发现问题，分析问题，解决问题。通过讨论、分析，小组竞答，抢答等形式，充分调动学生学习积极性，培养学生阅读、收集、筛选、整理信息的能力，也煅炼了学生的口语表达能力。

这一类课型的典型教学结构为：确定主题，制定方案→小组任务，分工协作→收集信息，网上探索→形成成果，交流反思。

研究性学习常包括协作学习、小组学习、基于问题的学习、基于资源的学习、调查学习、探索学习等各种形式。在学习任务上，最好是团体性任务和结构不良的问题，小组成员在任务目标上是共同的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。另一方面，那些开放式的、答案不唯一的问题更能引发学生的深层次的沟通。

3、网络环境下自主学习型教学结构

网络环境下的自主学习课型，可以广泛应用于各门学科。例如:我校浦陈霞老师执教的小学数学课——《九加几》。这一内容是在学生学习了10以内的加减法的基础上，通过创设学生喜闻乐见的“美猴王和小猴采桃”的情境，激发学生学习的兴趣，使学生很快进入了自主提问探究的学习状态。然后让学生在多媒体课件制作的小猴南南的家中任意拖动桃子（盒里9个桃子，盒外4个）摆一摆、想一想，从而探究9加几的多种计算方法，有了学习伙伴——计算机的加盟，原本枯燥抽象的9加几的计算方法变得形象具体，突出了重点，也分解了教学的难点，学生学得轻松，有趣，印象深刻。在练习中利用电脑游戏的交互性，主动参与性和可反复操作性加上其中设置的各种声、像、文的评价，吸引学生的热情参与。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果，巩固新知，提高能力。最后，给学生提供相关的网址让他们及时浏览有关的知识，使学生对学习内容有了更深刻的理解，并获得新课以外的大量信息，进一步拓展他们的视野。

这一类课型的典型教学结构为：情景导入→自主探索→网上交流→归纳小结→反馈评价→升华提高。并通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论、谈话法组织整个教学过程。

网络环境下的自主学习课型是基于班级授课制下的，在网络教室中进行，一人一台机器，使学生在老师的指导下，通过"图文并茂、内容丰实"的课件进行自主探索，协作学习，主动建构知识的学习过程，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生间的合作精神和创新意识。

4、网络实践型教学结构

这一类课型一般用于小学高年级学生，这一年龄段学生活泼好动、喜欢多问、兴趣较广，抽象逻辑思维成分居多、学生想象的创造性成分不断增加，学生的计算机水平也已达到一定水平。因此，本类课型使用的主要教学方法也是自主学习。在教学过程中，教师不直接告诉学习者应当如何去解决面临的问题，而是向学习者提供解决问题的有关线索。在教学过程中，学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者；教师是教学过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、建构知识意义的指导者、帮助者和促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；网络是学生主动学习、协作式探索的认知工具。

例如本人执教的信息技术课《信息的下载》。以组织旅游的形式，开展网络实践，最后用自己的作品向其它人介绍无锡风景。边旅游边学习，创设了良好的学习情景，学习以实践的形式展开，学生体会到了学习的快乐、旅行的快乐。同时，运用网络实践与协作学习教学模式的融合，又为学生自主探索添上了飞翔的翅膀。教师通过对教材的精心组织，把教学内容分解为一系列学生易感兴趣的任务，由易到难，最后完成了个完整的作品，作品中既有共性的东西，也有个性的东西，学生通过相互协作，完成了任务。在课堂上，学生相互协作，优等生则更优，学困生学有所肋，每个人都发挥了各自特长，每个人又在相互帮助中学会了交流、学会了尊重他人、学会了学习。

这一类课型的典型教学结构为：创设情景，激发学习→自主学习，展开实践→交流作品，效果评价。

当然这三个环节不是机械地独立的，而是组合起来的有机整体，学生自主学习能力的培养可贯穿于每一个环节。实践证明，运用该模式进行课堂教学能有效培养、提高学生的自主学习能力。而这一课型的教学，对教师提出了更高要求。在活动组织过程中，每个学生所获得的知识，所发现的问题，常常各不相同，教师的引导也不像学科其它课程那样能提前做一些准备，这就对教师本身的的科学素质、文化底蕴、美学观念和操作技能提出了较高的要求。

5、探究性学习型教学结构

这一教学模式主要针对小学科学课的教学而设计，它按照新课程标准中对“科学探究”的一些要求来安排教学过程，突出了探究情景的设置、探究方法的熏陶、网络信息的共享等。学生通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主能动性，教师是引导者；教学活动之前的问题设置，任务要明确；提前向学生呈现评价学习活动的量规；在活动过程中提供必要的指导和帮助。

例如我校张文元老师执教的小学科学课《仙人掌与骆驼》。通过信息技术，向学生呈现动态地沙漠这种特殊的自然环境；让学生认识更多的生活在沙漠的动植物，并了解它们得生活习性；在学生围绕对动植物的身体形态适应沙漠环境进行研究时，扩大学生的信息量。

这一类课型的典型教学结构为：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估与交流。

自主探究与合作交流、动手操作是学生学习科学知识的重要方式，探究科学的活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。基于网络环境下的科学课堂能够有力地促进学生探索能力的发展，使他们有更多的机会动手实践、思考探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进相互之间的交流与合作，使不断提出问题、解决问题、验证问题的学习落到实处。

经过近两年的艰苦努力，信息技术与学科课程整合课题取得预期初步的成效。课题研究的收获，带来的不仅是欣慰，同时也引发了我们的进一步思索：

第一，选题要合适，并不是所有的课题都适合信息环境中教学，如大部分的理化实验课，就不适宜。对于可用可不用的，就不用。

第二，要充分发挥教师的主导作用，把学习的过程交给学生，教师应当做些什么？在不同的课型中，教师的组织者、指导者、促进者的角色又应该怎样体现？这些问题处理不好，就会出现撒手不管或包办代替的现象，整合课变成了自学课或传授课。

第三，要考虑教师和学生信息技术的能力。整合课是以一定的信息技术水平为基础的，课程的需求要与师生的水平符合。

引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”