【文章摘要】：

随着多媒体的普及，它在小学语文教学中的运用也日显重要，在本文中，笔者从剖析形象、展现画面、品词酌句、启发想象三个方面阐述了如何利用多媒体的优势进行审美教育，理论与实例相结合，鲜明地指出了多媒体的合理使用，可以引领学生漫步美的殿堂。

【关键词】：

精神美  自然风光美  语言文字美  表达美  创造美

现代科学技术的飞速发展，不断为教育教学提供了更多、更优的技术支持。尤其在语文教学中，它有着其他教学手段所无法比拟的优势。它能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”，它能让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来，容易引起学生审美愉悦，最能发挥语文教学那种纵横开阖、挥洒自如的特点。凭借这一优势，在教学中，我们可以将多媒体技术与审美教育结合起来，通过鲜活的画面，动听的音乐，灵活的互动，使学生感受美，领悟美，受到美的熏陶。

一、剖析形象，引导学生追求人物精神美

车尔尼雪夫斯基说：“美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象的思想。”通过课本，学生可以认识很多很多的人物：有永垂不朽的英雄，如董存瑞，刘伯承、朱德；有名扬四海的伟人，如邓小平，有神话故事中虚构的人物，如盘古、普罗米修斯，有诗人、有哲学家，有正义的，有邪恶的，有受人爱戴的国家领导人，也有渺小得连姓名也没有的小人物。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念，形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。教学中，充分利用多媒体技术，可以使课文中塑造的人物更加具体化，形象化，学生看得见，摸得着，仿佛与他们面对面，这样，学生更能有情可发，有话可讲，教师就能适时引导学生去评鉴课文中塑造的人物形象，启迪他们美好的心灵，使之受到美的教育。

例如：《黄河的主人》这篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。虽然课文只有两处写到了艄公，可他的形象却通过黄河、羊皮筏子、乘客的描写在学生的眼前逐渐高大。所以，在教学时，我先播放黄河滚滚的录象，配上歌曲《黄河颂》的前奏，黄河那万马奔腾、浊浪排空的险恶气势给学生前所未有的震撼，我又加上旁白，极力渲染黄河气势之大、险情重重，这为下文描写黄河的主人的品格作好了铺垫。接着出示羊皮筏子与乘客谈笑风生的图片和有关的句子，引导学生从字里行间去品味，去感悟，感受那“君看一叶舟，出没风波里”的揪心，感受那“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的悠闲自在，学生从这些画面文字的背后，体会到了艄公高超的驾驶技术，沉着冷静的态度与挑战自我的气概！通过对人物形象的逐层剖析，唤起了学生征服自然，征服社会，勇于向困难挑战的豪迈志气，使学生感到真正的英雄形象的力量。

二、展现画面，带领学生领略自然风光美

“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。”秀美典雅的杭州西湖，气势磅礴的黄果树瀑布，银装素裹的吉林雾凇，四季变化的烟台的海，与众不同的三亚落日，台湾美丽的蝴蝶谷，奇妙的海底世界，浩瀚的星际……如此怡人的风光是大自然给予人类的宝藏。教学中，巧妙运用多媒体，将这怡人的风景请进课堂，冲击了学生的视觉、听觉，大大满足了学生的好奇心，激发了学生的情感，他们就象插上了双翼，飞往祖国各地，再也不会受书本文字的束缚，再也不用空洞的想象，在返璞归真，自然和谐的氛围中，尽情浏览祖国的大好河山，情与美在这里交流，心与心在这里碰撞。

如《海底世界》一课的阅读教学前，教师布置学生利用报刊、网络等各种途径搜集有关海洋的资料，可以是文字的，可以是图片的，也可以是录象的，鼓励学生把上网搜集的资料归类整理，激发学生探究大海的欲望。教学中先让学生说说喜欢大海的理由，有了充分的课前准备，学生一下子打开了话匣子，各抒己见，然后老师趁热打铁，适时播放从网上资源库中下载潜水员遨游海底的视频，让学生把自己想象成潜水员在海底漫游，欣赏美丽的海底世界。学生观看完毕，兴趣浓厚，有一种身临其境、其乐融融的感觉。

又如教学科普说明文《只有一个地球》，对于地球，学生熟悉而又陌生，教学时教师利用多媒体，创设情景，蓝蓝的天际中群星璀璨，其中一个蓝白相间格外美丽的星球在不停地旋转，还配有语言介绍，学生注视着屏幕，倾听着如梦如幻的背景音乐，有身临其境之感，自然而然地与“地球，这位人类的母亲、这个生命摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”产生强烈的共鸣。有了多媒体的参与，学生在反复浏览图文并茂、动静结合的情景时，加强了直观感知，体验到了书中所描绘的情境，演示中，学生求知欲望和积极性高涨，科学探索欲油然而生。同时点击有关人类破坏行为带来的生态灾难等视频文件，学生从反面认识了保护地球的重要性，他们在欣赏地球美的同时，一种自觉保护环境的心灵之美也在自然的教学中得到了熏陶。

三、品词酌句，指导学生感受语言文字美

中国拥有上下五千年的悠久历史，语言文字更是博大精深。老舍有言：“文字并无高低贵贱之分，只在于使用是否合度。若使用得当，则如花间美人，浓妆淡抹总相宜。”语文教材中入编的课文，篇篇都是经过编者的精心挑选，从古诗到散文，从名家大篇到无名小卒的文章，无不渗透着美。教学中，老师应引导学生品词酌句，感受祖国语言文字的魅力。

例如教材中的诗歌，其语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于学生知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远。因而，古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用，就轻松地解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字，转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。 我们应该像品茶、品咖啡那样，好好地品一品文章中的词句，从那阵阵墨香中品出它的独特韵味来，让这份清香之美在唇间，在心中，久久回味。

四、启发想象，训练学生表达美、创造美。

审美教育有着丰富的内涵，不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。例如学习《拉萨的天空》一课时，我引导学生围绕“我喜欢拉萨天空的什么”的问题进行讨论。讨论中，我借助多媒体课件和学生一起看图片，品读句子，玩味着课文里优美的语句。不同的图片给学生强烈的视觉冲击，学生真正体会到了什么是“拘一捧蓝天可以洗脸”，这种蓝让人神往，这种蓝让人陶醉，美与情感一下子结下了不解之缘，学生尽情地表达着自己所感悟到的美，也把这份情感融入了字词中，融入了感情朗读中。课堂上随时可闻声情并茂的朗读声，随处可找妙语美文，学生的情绪达到了高潮，最后都想去西藏亲眼看一看，有一个孩子说：“我要到布达拉宫对面的高山上做一个伸手摸着蓝天的巨人，和布达拉宫比一比！”这种气概也绝非读读文字所能激发的呀。在这种情感的推动下，学生对西藏人民生活的情景产生了憧憬，于是我请学生一起欣赏了MTV《青藏高原》，在高亢、清俊的歌声中，在西藏独特的美景中，学生欣赏到了西藏人民驱马放牧的生活情景，班上一阵阵唏嘘声。最后我让学生写写我们这儿的天空，把最美的瞬间通过文字展现在纸上，学生们展开了丰富的想象，结合自己生活体会，此时，他们心中美的情感得以自然地流露和表达，达到了美育的目的。

总之，在阅读教学中，我们可以充分利用多媒体技术，变枯燥为生动，变静态为动态，变不可能为可能，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质，使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现。引领学生漫步美的殿堂，为他们的生命增添绚丽的色彩！

参考文献：

《语文课程标准》（试验稿）