新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。而利用信息化学习环境和网络资源，我们可以：创设情境，培养学生观察、思维能力；借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法；借助通讯技术，组织协商活动，培养合作学习精神；创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；提供学习者自我评价反馈的机会……

如果信息技术是功率强大的引擎，则新课程倡导的学习方式无疑是信息技术整合课的航标和方向盘。而信息技术这一引擎的每一次更新换代都会给教学和学习注入了新的活力和可能性。

●把信息技术作为学习和资源的获取工具, 提高教学方式有效性。

信息化环境下，学生获取资源的途径，一般有三种：利用搜索引擎；利用各类教育网站；利用地区或学校教育资源库。学生在获取资源的过程中，将信息技术作为学习内容和学习工具，学生作为主动的学习者，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以各种形式完成学习任务。从其特点来看，它更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个教学的过程，从方案的形成、实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。学习者能否占有信息、如何占有信息以及占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键，也是衡量信息技术环境下新课程教学方式有效性的重要条件。

例如：执教综合实践活动《从一滴水说起》时，教师课前布置学生通过上网对“水”做一番了解，激发学生节约用水从我做起的内在情感需要。然后在课堂上利用计算机网络教学，向学生展示丰富多彩的教学信息，引导学生自主去发现问题，分析问题，解决问题。通过讨论、分析，小组竞答，抢答等形式，充分调动学生学习积极性，培养学生阅读、收集、筛选、整理信息的能力。

在信息技术环境下，学生们可以不受时间与空间的限制，甚至可以接触到世界各地的人才，他们通过网络，介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力，使学生得到更多的帮助，获取更多的知识。而为避免学生“大海捞针”的重复搜索，教师制作、或是搜集网上现成的专题网站，以供学生在课堂上有限的时间里进行学习，也不失为一种好方式。

●把信息技术作为情境探究和发现学习工具，提高教学方式有效性。

新课程关注的是学习过程，致力于改变学生的学习方式，有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是新课程倡导的一种学习方式，也是学生主动学习的重要方式。将信息技术恰当引入课堂教学，作为师生的研究工具，开展探索式教学、问题式教学，培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。不仅满足了学生动手实践的欲望，同时也大大提高了教学方式的有效性。

例如：在执教小学数学《九加几》一课时，通过创设学生喜闻乐见的“美猴王和小猴采桃”的情境，激发学生学习的兴趣，使学生很快进入了自主提问探究的学习状态。然后让学生在多媒体课件制作的小猴南南的家中任意拖动桃子（盒里9个桃子，盒外4个）摆一摆、想一想，从而探究9加几的多种计算方法，有了学习伙伴——计算机的加盟，原本枯燥抽象的9加几的计算方法变得形象具体，突出了重点，也分解了教学的难点，学生学得轻松，有趣，印象深刻。在练习中利用电脑游戏的交互性，主动参与性和可反复操作性加上其中设置的各种声、像、文的评价，吸引学生的热情参与。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果，巩固新知，提高能力。正如哲学家卢梭所说的，“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”在自主学习中，学习不再是麻木受灌输的苦差，而是一件充满想象、创造、发现、快乐的事情。最后，让学生通过自主学习平台，对教师预设的测试题，进行积极的思考，方便、快捷地给予应答，电脑根据回答情况及时给出相应的分值，老师也可以根据学生回答情况进行相机辅导。还能随机调出检测题，查看学生回答情况，不让错误在头脑里“过夜”，当堂有效地消除学生在学习中的误差。这种“当堂反馈，及时补救”的教学方式，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动，同时也解决了传统教学不能解决的问题。

●把信息技术作为协商学习和交流讨论工具，提高教学方式有效性。

信息技术在支持合作学习方面可以起到重要作用，其形式多样，和个别化学习相比，合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生合作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，特别是网络技术与课程整合，更为教学提供了良好的平台与环境。

刚听过一位老师执教的语文课《最爱……》。课上，这位老师通过抗癌小英雄周大观的诗——《我还有一只脚》，不断激励学生，遇到挫折要勇敢面对。在这堂课上，处处体现了信息技术的魅力。

课堂上，学生讨论着一个又一个引人深思的问题：贝多芬、郑龙水、海伦凯勒、郑丰喜，他们有着什么样的经历；作者周大观是一个怎样的人；诗中的哪几个字或词是你最为感动的；你能为《我要勇敢的活下去》编写最后一句吗；假如你生命还剩下为数不多的几个月时光，你最想做的事是什么？最想见的人是谁？最想说的话是什么？你是否还有遗憾？……对于这些问题，每个学生都很有感触，都想发言，而教师适时把网络、论坛引入了课堂，把机会给了每一位学生。这种交流方式，让教师及时了解学生的学习状态，并进行点评、点读。课后，学生们在自己的博客上，录入了自己的学习感受，并完成了小练笔——《我是……我有……我要……》，教师可随时打开学生的博客，查看完成情况，并给予回复。这堂课中，论坛、博客创造了让学生运用语言、文字表述观点思想的机会。不管在课上还是课后，我们欣喜的发现，学生们感情之细腻、文笔之老练，让我们忍不住为之喝彩。

课堂上合理运用网络技术，不仅培养了学生的合作交流的能力，使课堂秩序有条不紊，还使学生在课后有机会对课程的内容、课上无法解决的问题等进行充分的交流，大大提高了教学方式的有效性。

●把信息技术作为自我评测和学习反馈工具，提高教学方式有效性。

目前，许多数字化学习平台都开发了测评功能，使学生在课上进行自我评价得以实现。学生可通过一些交互性的练习进行自我测评，同时对有疑问的问题可继续讨论和请教老师。例如在执教科学课《月相的成因》时，教师充分利用信息技术，不仅提供大量的演示动画，为课堂教学创设情境，同时也设置了 “你知道吗”、“试一试”等选择类的客观题，激发学生的求知欲望和参与精神，将抽象的知识分解为有结构的感性材料，突破了重难点，扩展了学生的视野，建立了自己的知识体系，提高了教学效率。

对于学生的学习成果，我们不妨通过互动网络技术及时展示，让学生在欣赏、比较、交流中取长补短，体验成功。教师上课前可预设各班共享文件夹或者制作开放式递交作业网站，让学生把完成的作品保存其中，学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行评点。通过对作品的及时评价与反馈，再次提高学生学习的积极性，掀起学习高潮。如在论坛中分设各种学科，教师提出讨论主题，学生自主搜索，然后提交展示，学生与学生之间、学生与教师之间甚至教师与教师、学校与社会之间形了相互了解、相互学习、相互促进的学习氛围，更能体现新课程理念，提高教学方式的有效性。