基于网络环境下的自主学习，就是运用网络优势，使学生能在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的。自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。近几年来，我在自己的教学中以建构主义理论为基础，以学生的自主学习为中心，结合自己的教学风格，在网络环境下进行了多次尝试与实践，下面略谈我的一些收获和思考：

一、创设情境，激发学生学习兴趣

“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”创设情境，就是在课堂教学伊始，创设一个“情景场”、“心理场”，以此来激发学生学习的兴趣，拓展情感的发展天地，增进学生的主动参与感。

在教学中，我根据低年级学生有意注意短，持久性差的特点，利用信息技术使教材的内容变静为动，变小为大，变抽象为形象，以其视听合一、图文并茂的特点创设良好的教学环境，充分激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到学习活动中去。

教学平均分时，上课伊始，伴随着引人入胜的音乐，一个笑容可掬的猴爷爷的形象出现在学生眼前，两只淘气的小猴子围着猴爷爷嚷着要分桃的情景一下子吸引住了学生。“怎样分才比较公平呢？”“你要是猴爷爷，你打算怎样平均分给两只小猴呢？”由于兴奋和好奇，加上不甘落后的心理，一听我的话，学生们就特别来劲，很快进入了自主提问探究的学习状态。这样有趣的导入，充分调动了学生的学习热情。

又如：在教学二年级下册“认识方向”一课时，为了让学生更好地掌握东北、东南、西北、西南这四个新方向，我设置了八个环节以图标的形式出现在学生课件界面的8个不同方向，方便学生确定方向，点击进入。有色彩鲜明、形象生动又可点击的“城市规划图”、“指南针”、“地图”、“小资料”，加上声色俱全可观赏操作的“送小动物回家”、“吃水果”、“折纸”、“玩跳棋”等小游戏，多种感官的刺激使学生始终保持着兴奋、愉悦和主动探究知识的心理状态，整节课，学生学得轻松活泼，兴趣盎然。

二、展现过程，引导学生自主探究

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。引导学生自主学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。

对于低年级学生而言，他们的生活经验少，他们的抽象思维过程，离不开具体形象的支持。在教学中运用信息技术，展现或模拟现实，再现可操作的真实情景，引导学生身临其境地在组内自主操作，提出问题，解决问题，交流各自思考成果，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，有效地突破重点和难点，从而达到教学目标。

按平均分成几份的要求来分是平均分的一种分法，究竟怎样去分是其中的一个重点，也是难点。我利用多媒体课件设计了一个猴爷爷分桃的场景，树上的8 个桃子都是可移动的。我随即引导学生也试着在自己的电脑上帮助猴爷爷拖动桃子摆一摆、分一分，并说说是怎样分的。正因为有了新奇有趣的电脑伙伴的加盟，有了帮助猴爷爷分好桃子的责任心，学生们分得很积极，很投入，思维也很活跃。随后在小组讨论，思维撞击中，学生分的过程竟各不相同。(每只小猴各1个，再各1个……；有的先各分2个，再各分2个；有的先各3个，再各1个；有的直接每只小猴分4个等)在此基础上，我趁热打铁，运用多媒体课件形象演示、再现了几种主要的方法，使原本枯燥抽象的“平均分成几份地分”的学习变得形象具体，突出了重点，也分解了教学的难点，学生学得轻松，有趣，印象深刻。

又如：教学比较两个角的大小时，由于学生的空间观念还没有形成，很难一下子正确掌握教材的比较方法。学生在自己的电脑上可以清楚地看清如何用硬纸条做成一个与左边钟面一样大的角，再如何放到右边的钟面上比较，在这样的观察、实际操作和小组交流中学生很好地掌握比较角的大小这一教学难点，并提高了自主学习的能力。

三、网上交流，及时反馈学习结果

心理学研究表明，没有反馈的学习是无效的，并且及时反馈的效果优于延时反馈的效果。通过网络，师生之间、生生之间、学生与电脑之间是及时互动的。我在教学中运用苏亚星教学网，在学生操作电脑时，利用大屏幕轮流监看，及时了解掌握全班学生的操作情况，及时针对个别学生进行辅导并及时抽调典型情况供学生讨论辨析。在这过程中，学生也能清晰地了解其他学生的操作方法和学习结果，并在观察、比较、交流中进行自我评估，确定或纠正自己的操作。

9加几的规律探究起来并不容易，在网络环境下的自主学习过程中却出现了整堂课的亮点。学生在教学网的依次展播中互相启发，在生生交流、师生互动中逐渐清晰认识，在抽调的某一学生独具特色的有序排列中观察、讨论、研究，居然得出了一个我在备课的时候都没有考虑到的规律——9加几得数的个位和十位加起来正好是加上去的那个数。这样的及时反馈和交流确实也能更好地挖掘学生的智慧和潜能。

四、互动游戏，自主愉悦巩固新知

游戏是孩子的天性，由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，他们能在游戏情境中欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。在教学中，我利用信息技术图、文、声、像并茂的特点创设界面友好，形象直观的交互式学习环境，以此来激发学生自主学习的兴趣，提高学生自主学习的能力。

如：在教学“认识方向”中我设计了一个“玩跳棋”的游戏，在每一个学生的电脑上安装了一个课件，课件界面的西南图标是棋盘，学生可以点击它进入游戏。进入后有四位小伙伴，只要任点一位，他们便会给你下“怎么玩”的口令（如先向南走两格，再向东南走三格），学生只要按照口令点击拖动棋子一步一步走到正确的位置，计算机就会马上响起响亮的掌声，并奖励一枚金灿灿的勋章。学生一听一看，情绪高涨一下来了劲，锲而不舍得争夺着一枚又一枚，每当夺得一枚勋章，学生们总忍不住欢呼雀跃，还有个别还大呼“yeah”！如果走错了，计算机会配以遗憾的音乐使棋子回到起点，鼓励学生认真动脑，再来一次。即时的反馈，使学生能即时了解自己的学习结果，积极性也来得高。通过反馈，学生在失败和成功中练习和巩固了新知，提高了辨别方向的能力，同时他们也看到了自己的进步和不足，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。

五、资料搜索，拓展知识提高能力 

采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量信息，使教学容量大大增加，从而拓宽了学生的知识面；我在教学中，经常在课件中设置相关资料和数学网站，引导完成学习目标的学生自主浏览资料或通过IE浏览器去数学天地里遨游；让未完成教学目标的学生根据个人情况返回前面的环节中继续学习，使各个有“差异”的学生都得到一定程度的拓展和提高。

如在教学“认识方向”中我设置了一个小资料库，学生可以随意点击阅读有关“要是你在野外迷了路”和“指南针”的小资料，阅读一些课外知识。还设置了google和百度等搜索网站的链接，引导学生键入诸如“认识方向”这样的关键词，浏览相关林林总总的小知识。又如在学了《轴对称图形》后，学生提出了许多问题，如“对称图形在我们的生活中到底有什么作用呢？”“生活中哪些地方用到了这样的知识？”于是，引导学生在课件中点击或者上网浏览相关有名的建筑图，让学生感受对称美，促进新知识的内化，并拓展他们的知识视野。

网上的资料，大大丰富了课堂教学的内容，使学生对学习内容有了更深刻的理解，并获得新课以外的大量信息，进一步拓展他们的视野，提高他们自主获取知识的能力。

网络环境下学生自主学习方式的实验我和学生一起实践了五年，我们发现学生的学习环境、学习方式、学习能力等都发生了一些可喜的变化。

1、学生的学习环境充满“趣味”

网络环境下的自主学习是在电脑教室内进行的，虽然表面上没有摆脱传统课堂教学的模式，但信息技术所创设的丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，能很好地激活学生的学习兴趣，使学生在良好的状态下学得轻松、学得愉快。

2、学生的学习方式凸现“自主”

利用多媒体局域网组织教学，使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习，保证全体学生参与教学的全过程，变“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”，从而培养了学生学习的自主性。

3、学生的创新能力日益“张扬”

利用网络的交互性，学生们可以就某个问题进行集体讨论，充分发表自己的创见，激烈争论、相互补充、相互修正，不断地引向正确的结果。在这其中，学生们的思想互相激荡、情感共鸣、热情不断高涨，在这样的状态下，很容易产生创造性的思维，引导出创新的产物。

4、学生的个体差异得到“因材施教”

网络教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。

在实践的过程中，我发现了一些问题，也有着不少的困惑：

思考一：设计、制作和安装教师和学生使用的课件，耗时过多，能否多一些可供学生操作的工具性软件？能否做到教师之间资源的共享？

思考二：个别学生因对电脑的“流连忘返”而忽视教师的讲解，怎样能让学生免受“干扰”？怎样处理电脑的偶尔死机、程序出错等“干扰因素”？

思考三：媒体单一集中学习的方式和网络环境下的学习，在基础知识的掌握上哪个更有效？

思考四：怎样让学生免受网络上不良信息的影响？怎样提高学生选择信息、判断信息的能力？

思考五：怎样使信息技术以最简单的方式发挥其最大的辅助功效？使网络下的自主学习更为普及，更为学生所爱？

总的来说，网络环境下的自主学习无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式。我们会再这样的实践和反思中积极倡导和探索网络环境下自主学习的教学模式，力求在不断地实践反思再实践的过程中找寻整合的最佳途径。就让我们共同努力吧！