现代教学论认为，在课堂上应该充分调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的情境中学习。而以多媒体计算机和网络通信技术为标志的现代教育技术的介入，可以创设一种生动活泼的教学氛围，使课堂教学生机勃勃。在小学数学教学的实践中，笔者灵活运用现代教育媒体，为学生提供了丰富的学习资源，改变了学生的学习方式，激励学生主动投入到现实的、探索性的数学活动中去，使数学课堂灵动起来。

一、     创设情境，让学生学得快乐

电教媒体集声、色、画、乐于一体，纷呈的色彩，有趣的画面，可感的声音，利于创设各种特定的情境。课堂上，我运用现代教育技术手段，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，使学生产生学习新知的积极心理，让学生满怀喜悦地去学习。如：教学苏教版数学第二册《统计》一课时，我利用多媒体课件文、图、声并茂的特点创设了一个孩子喜闻乐见的动画情境：在美丽的大森林里，小动物们举行了运动会，小熊威尼夺得了举重比赛的冠军，伙伴们送来了鲜花和掌声，还奖给它好吃的饼干，电脑屏幕上憨厚的小熊张开嘴巴，小伙伴依次投入了各种形状的饼干△□○△△○□○□△ ……然后我问学生：“你们知道小熊一共吃了多少块饼干？”学生非常自信地回答：“16块。”我又问：“每种形状的饼干小熊各吃了多少块？”学生就显出茫然不知的表情了。“那你们能不能想个办法把他弄清楚呢？请小组同学讨论一下。”顿时，教室里活跃起来了，有的说：“我可以把每种图形一个一个地数出来。”有的学生马上提出不同意见：“电脑里面图形在一个一个地过去，怎么把它分开来数一数呀？”又有学生插嘴道：“我想出好办法了，我们可以先把图形画下来，再一种一种地数清楚。”大家你一言，我一语，都想第一个想出好办法。有趣的情境，唤起了学生强烈的求知欲望，学生思维活跃，欲罢不能，快乐地投入到学习之中。

二、“重播”实况，让学生学得轻松

在学习数学的过程中，学生的思维往往会产生阻塞，这样学习就会产生压力，沉重的学习负担甚至会使学生产生厌学情绪。这时，教者可以用多媒体课件，采用图像或动画的演示，化抽象为形象，拓展思路，激活思维，让学生保持昂扬的学习情绪，轻松地学习。如有这样一道题：“一列火车全长250米，以每分钟900米的速度通过一座隧洞，从火车头进洞到火车尾出洞共用了7分钟，求这座隧洞的长度是多少米？”由于题中数量关系不太明显，很多学生列式为“900×7”。针对这个错误，我在教学时，利用多媒体设计了一列火车从火车头进洞到火车尾出洞的行驶情景：屏幕中央出现一列火车，在咔嚓声中从远处驶来。特写镜头“火车头进洞口到火车头出洞口然后停下来”，请学生观察这段路程是什么长度？“火车再次启动到火车尾出洞口后又停下来”，请学生观察这段路程又是什么长度？于是学生很快得出：火车头进洞口到火车头出洞口所行驶的路程实际就是隧洞的长，但7分钟是火车头进洞口到火车尾出洞口的时间，“900×7”为“隧洞长+火车长”，从而求得隧洞长为“900×7-250”。    通过展示题目的现实情景，能把抽象隐蔽的数量关系转化为直观形象的演示，学生就易于弄清算法和算理，老师少费口舌解释，学生学得轻松明白。

三、化静为动，让学生学得有趣   

在传统的数学课堂教学中，教师运用教材中插图或与之配套的挂图，化抽象为具体以突破教学难点。现代教育技术辅助教学后，更是前进了一大步，它能根据教材的内容和教学需要，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得有趣，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。如在教学几何形体概念时，传统的课堂往往出示一些教具，引导学生观察，再让学生指一指，摸一摸，从而引出几何形体概念。这在现代教育技术尚未引入课堂之时显然是有效的，而今天我们运用多媒体教学，其优势就更为明显，效果就更好。一开始屏幕出示实物图形，如剪刀、扇子等，让学生观察思考，这些实物图形中的角在什么地方呢？教师组织学生讨论、猜想，然后，教师运用多媒体技术将组成角的两条边在实物图上连续闪烁，并伴以声响，接着将实物剪刀、扇子等图形移走，留下刚才闪动的角的几何线条，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义，学生的猜测得以验证。又如相遇问题的教学，正是多媒体的运用，为学生创设了视听情境，产生了静态化为动态的效果。交通工具和人物都动起来了，“两人同时从两地相向而行”这句关键话也很快就理解了，学生学得有趣，学得容易。

四、刺激感官，让学生学得主动

 数学知识比较抽象、枯燥，这给学生理解掌握带来一定困难。传统的教学往往教师讲得多，学生听得累。现代化教学手段引入课堂后，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解和把握知识，主动地解决教学中的重点难点。如，在教学《时、分的认识》一课时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解或用传统的教具教学，都会让一年级的学生感到枯燥难懂。如果采用多媒体辅助教学，可使抽象的概念具体化、生动化，增强学生的直观认识。在课堂上，首先展示一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。紧接着，通过图象的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成12个大格，每个大格又被分成5个小格。然后通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，又通过动画演示并加上色彩的变化，使学生清晰地看到时针走一大格，分针正好走一圈，从而让学生明白1时等于60分，较好地突破了本节课的教学难点。运用多媒体，调动了学生思维的积极性与主动性，鼓励学生主动探究。课堂上，学生互相研究问题，解决问题，每个人都动起来了。

五、变化求异，让学生自主发展

 每个人都有自我表现的需要，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，在让学生解决“某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？”这道实际问题时，学生容易出现这样的错误解法：50×25＝1250（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。多媒体的运用，为学生自我表现、自我发展提供了平台，学生在班级这个群体组织中，各自都会有不同程度的提高与发展。