旁征博引

[青蛙“海归”]

井里的青蛙向往大海，请求大鳖带他去看海。大鳖平生第一回当向导，非常高兴，便欣然同意。一鳖一蛙离开了井，慢慢前行，来到海边。青蛙见到一望无际的大海，惊叹不已，他“呱呱”大叫，急不可待地扎进大海的怀抱，却被一个浪头打加沙滩，措手不及喝了几口咸水，还被摔得晕头转向。

大鳖见状，就叫青蛙趴在自己的背上，带着它游海。一蛙一鳖漂浮在海面上，乐趣无穷，青蛙也逐渐适应了海水，能自己游一会儿了。就这样，他俩玩得很开心。过了一阵子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。他也有些饿了，却怎么也找不到一只它可以吃的虫子。青蛙想了想，对大鳖说：“大海的确很好，但以我的身体条件，不能适应海里的生活。最要命的是，这里没有我要吃的食物。看来，我还是要回到我的井里去，那里才是我的乐土。”

于是，青蛙向大鳖告别，回到了自己的井中，过着平安快乐的小康生活。

[教育启示]

“坐井观天”这一故事中的小青蛙终于从井里跳了出来，并请求大鳖导游，带它去海边游玩。可在海边的一系列活动中，它发现了一个真理——“大海并不适合我”。于是，他选择了——“海归”。

在教育教学中，教学方式的选择没有“标准答案”，完全凭教师的喜好、学生的反应来决定。讲授，启发，游戏，探究，合作……究竞哪种教学方式才是最有效的呢？实践告诉我们：适合你的，才是最好的。

绝对现场

讨论缘起

小学信息技术课堂上，我们经常用的教学方式多是讲授法。教师通过讲授演示，把完成任务的操作步骤或操作要领一步一步进行讲解。但许多教师提出，讲授法有“漠视学生对教学的参与，调动不出学生学习的积极性和主动性，致使课堂缺乏生气，思维得不到很好的训练和培养”之嫌，不值得采用。

而新课程教学，提倡运用启发式教学。认为启发有利于加强学生自学能力、独立分析问题和解决问题能力的培养，有利于学生创新思维和创新能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展。从“讲授”到“启发”是教学观念上的一次重大进步。但启发式教学是否就是教学的最高境界？

A.“保守”现象：偏重“讲授”，轻视“启发”

病态扫描：“知无不言，言无不尽”

【第1种教学】认识“画图”

知识点一：认识“画图”图标。

师：同学们，今天我们一起来认识一个新朋友，它的名字叫“画图”，它就藏在“开始——程序——附件”里。下面就请大家跟着老师一起来打开“画图”软件。

知识点二：认识“画图”窗口。

师：“画图”软件的窗口由菜单栏、工具箱、颜料盒、画图区组成。如果找不到工具箱和颜料盒，我们可以单击菜单栏中的“查看”命令，查看里面的“工具箱”和“颜料盒”是不是前面有个“√”，如果没有，我们可以分别单击这两个命令。

知识点三：认识“工具箱”。

师：在“工具箱”里，有16种工具，他们分别是“任意形状裁剪”、“选定”、“橡皮/彩色橡皮”……

知识点四：认识“工具状态选择器”。

师：当我们选择“刷子”、“喷枪”、“直线”等工具时，在“工具箱”下方会出现一个“工具状态选择器”，它可以让我们选择工具的状态，比如说，“直线”工具的“状态选择器”，就为我们提供了五种粗细的直线线条。

……

【评点】

《认识“画图”》一课是小学信息技术学科学生学习电脑绘画的起始课，是学生掌握电脑绘画的基础。上述案例中的各个知识点就是本课的重点，也是我们在教学中应该帮助学生突破的难点。该老师在教学这些重难点知识的过程中，忽略了学生的主体地位，简单地运用“讲授”法来“注入”新知，学生学得极其被动。老师用“罗嗦”、“冗长”的语言来讲解知识，就像“催眠曲”般，催人入睡。学生看着眼前的电脑只能看、而且还是长时间地看着听，这是何种滋味呢？他们势必会认为这种方式束缚了他们的手脚，自己没有主动性，叛逆心理油然而生，就会出现学生表面服从，实质背叛的现象。一部分“好”学生，看似听得很认真，可真正听懂与否，我们不得而知。而一些“消极怠工”者，更是干脆——“管他呢，我们还是玩玩游戏吧！”

理性操作：“适时启发，事半功倍”

【第2种教学】认识“画图”

知识点一：认识“画图”图标。

①师：同学们，今天老师带来了一件宝贝,猜猜看会是什么? 它呀,是电脑不可缺少的一部分，样子像只小老鼠，知道是什么了吗？(生猜: 鼠标)

②师：对，是鼠标，它可以用来干什么呢？原来，鼠标除了可以控制电脑外，它还是一支神奇的画笔，你们瞧――这些就是同学们用鼠标画的画。（课件演示学生的电脑画）

③师：当然，要画出这么漂亮的图画，光有鼠标还不行，还要有一个软件，它的名字叫“画图”。看，这就是画图软件的图标（出示“画图”图标），它的样子是一个笔筒里放了几枝彩色铅笔。

④师：看清楚了吗？你能根据这个图标找到画图软件并把它打开吗？

知识点二：认识“画图”窗口。

①师：（课件演示）画图窗口和其它应用程序一样，也有：标题栏、菜单栏、状态栏，这些都是我们认识的老朋友了。这里老师给大家再介绍几位新朋友，他们分别是工具箱、颜料盒、画图区。

②师：同学们可以仔细观察自己的窗口，认识一下这几位新朋友。（生观察，发现和老师的不同，找不到工具箱、颜料盒）

③师：怎么，工具箱、颜料盒找不到了。别急，老师来帮忙，我们只要单击“查看”菜单，分别单击“工具箱”和“颜料盒”命令就可以了。试着操作一下。

知识点三：认识“工具箱”。

①师：“工具箱”里有好多的工具，你们能了解并记住它们的名字吗？你们可以自学课本，也可以通过操作电脑了解。

②师：有没有哪个图标你不认识？老师这里有几个图标，谁来说说它们的名字？你是怎么知道它的名字的？

③师：老师这里有几幅图画，想请同学们猜一猜它们是用什么工具画出来的？

④师：下面，请同学照着其中的一幅图画，学着画一画。

⑤生：指名介绍，画的什么？用了哪些工具？是怎样选择工具的？

知识点四：认识“工具状态选择器”。

①师：我们观察一下被选定的工具按钮有什么变化？（生：被选定的工具按钮是凹下去的）还有什么变化？（生：有些工具选定后在工具箱下面还有一个长方形的框）

②师：这叫工具状态选择器（板演），是用来确定所选工具的类型、大小和范围的。不是所有的工具都有工具状态选择器，大家看一下，这些都是哪些工具的状态选择器。(出示工具状态选择器图片)

【评点】

以上案例中，教师巧妙运用“启发”式进行教学。在教学过程中，学生通过动手、动脑，主动参与到教与学的双边过程中，有效地突破了重点，解决了难点。而教师富有“启发性”的提问，简洁、精练的语言，更是有如“强心剂”，时时激发学生的学习兴趣，使学生高涨的学习热情持续到课堂结束。

B.“激进”现象：偏重“启发”，轻视“讲授”

病态扫描：“多方尝试，启而不发”

【第1种教学】“信息处理的过程”

某位老师在执教第1课《信息与信息处理工具》时，在解决“信息处理的过程”这一环节中，尝试用不同的角度来启发学生。①打电话：电话机双方，一方在传递，一方在接收，电话机为载体。②看电视：电视机中播放的内容就是在传递信息，看电视者就是在接收信息，电视机为载体。③老师上课：老师在传递信息，学生在接收信息，语言为载体……“你们能通过刚才这些例子，说说信息处理的过程吗？”而学生的答案则令人哭笑不得：“信息处理就是打电话”、“信息处理就是看电视、看报纸”、“信息是通过电视机、电话机、声音进行传递的”……

【评点】

 “信息的处理过程”对于小学中低年级学生来讲，是一个蛮难理解的内容。上述案例中，老师运用了各种各样的生活实例，企图启发学生得出“收集信息、存储信息、传递信息”这一过程。可惜的是即便老师用再多的例子来引导、启发，学生是不能概括出“收集、存储、传递”这些词儿的，更不用说总结出信息处理的过程，并把它清楚地表达出来了。

理性操作：“适时讲授，事半功倍”

【第2种教学】“信息处理的过程”

同样执教第1课《信息与信息处理工具》，解决“信息处理的过程”这一环节，本人则这样处理：

①师：同学们，我们一起来做一个游戏，游戏的名称叫——传递信息。

②师：请每一组选一位同学来做游戏。老师把一个信息告诉第1位小朋友，然后小朋友们要以最快的速度一个接一个往下传，最后一个同学接收到信息后，立即大声地说出来，我们一起来听一听，你们说的是不是老师刚才说得那句话。（要求：听得清、记得牢、传得准）

③师生一起进行传话游戏，内容：今天下午不下雨，不要带伞。

④在游戏的基础上，老师适时、合理地讲解“信息处理的过程”。其时，刚才老师提出来的要求，就是我们对信息处理的过程：

听得清——听——收集信息

记得牢——记——存储信息

传得准——传——传递信息。

【评点】

 本人在讲解“信息处理过程”这一较为抽象的知识时，巧妙地采用了传统游戏——“传话”，并与学生一起进行“实战演习”，把信息传递的过程“嵌套”在游戏的要求中，将这一过程进行“分解”，在游戏过程中，使学生的大脑中隐约有了初步印象。在此基础上，老师通过讲授，把听得清、记得牢、传得准”简化为“听、记、传”，然后再把“听、记、传”分别解释为“收集信息、存储信息、传递信息”，完美的演绎了一个生动、形象、有趣的课堂环节。

辩证认识

一、有效教学需要处理好怎样“讲授”？

对讲授法的认识有两点值得注意：其一，过分迷恋讲授法，习惯于传统的注入式教学，教师或按事先准备的一套，照本宣科，复述教材；或机械烦琐的讲授，没有重点平铺直叙。漠视学生对教学的参与，不注意调动学生学习的积极性和主动性，教师讲学生听，致使课堂缺乏生气，导致学生呆读死记，思维得不到很好的训练和培养。改革这种落后的注入式教学方法势在必行。其二，有的排斥讲授法，认为讲授法就是灌输式教学，这也是一种误解，问题的关键是讲授能否具有启发性。如果能作到富有启发性的讲授，同样会取得好的效果。我们在应用“讲授”法时，应做到以下三点：

第一，简讲。教师讲课要扼要，将主要意思充分表达出来，不要罗嗦，更不要含糊不清，做到简洁透彻、少而精。

第二，精讲。教师讲解要有重点，既要扼要，又要精辟；既要把教材的精华讲出来，又不要平铺直叙，平均使用力量。

第三，例讲。“举事以类义，援古以证今”，教学少不了举例。但举例不在多，应能说明问题。要是例子典型，有代表性，用得恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显，开导阻塞，启发思维。

   

二、有效教学需要处理好怎样“启发”？

启发式教学力求营造一种宽松、愉快的课堂气氛，依据学生身心发展的不同特点，充分发挥其潜能。而且，行之有效的启发能减少学生的学习压力感和枯燥感，对促进学生的心理健康极为重要。然而，不是每一个教师都能高水平地运用启发式进行教学。我们把“启发式教学”概括为三个阶段：

1、启而不发阶段。许多教师发现，在自己的课堂教学中，学生启而不发，总回答不了教师提出的问题。其实，不是学生启而不发，而是教师启不得法。学生肩而不发的原因是教师启发式教学水平太低。

2、有启有发阶段。有经验的教师会发现，如果自己的提问技术提高了，那真是有启有发，有问有答，课堂气氛热烈，教师教学机智充分展现。然而，令许多教师困惑的是，许多学生变得离不开教师的启发了。一些教师的启发式提问过多、过细，过于指向问题的答案和知识内容本身，而较少地指向学习方法和思维方法。学生在这样的教学方式之下，只会答问，却不会提问。虽然启而有发，但学生总离不开教师启发。

3、不需启发阶段。启而有发并且最终不需启发。那么，怎样才能做到启而有并且发最终不需启发呢？第一，这种方法要求教师的提问指向思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发；第二，这种方法还要求教师把启发方法教给学生，让学生学会自己向自己提问，自己启发自己的思维过程。这样，学生不仅肩而有发，而且能最终不需要教师的启发。

三、有效教学需要处理好 “讲授”与“启发”的辩证关系

 讲授法教学采用了所谓“直接教学法”的观念。即，“你需要学生学习什么，就教他们什么”。“开门见山，不兜圈子”是它的一个特征，目的在于不“浪费时间”。事实上，当我们希望学生学习技能时，通常就会采用这种方法。它的一个比较明显的好处是节省时间和人力

启发式教学的实质在于：遵循辩证唯物主义的认识论的原则。学生认识的发展同其他一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件，教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，外因必须通过内因起作用。所以教学必须从教材和学生的实际出发，教师要有计划有步骤地引导学生独立地进行多阶段的分析综合活动，使其生动活泼地主动地学习。从而，培养学生分析问题和解决问题的能力。

任何一种教学方法都各有短长，唯有加强教学方法的互补性，综合而灵活地运用，取长补短，相互协调，才能取得理想的教学效果。总之，适合你的，才是最好的。