【摘要】信息技术在教育教学中的应用突破了传统教育手段和教学方法的束缚，使得整个教学活动呈现出全新的面貌。本文仅以信息技术与科学教学为例，从营造探究氛围，激发学习兴趣；突破时空局限，演示变化过程；模拟实验现象、建立科学模型；利用网络资源，拓展探索空间四个方面阐述了利用信息技术促进科学教学的实践。

【关键词】信息技术   多媒体教学  科学教学

  在21世纪，以多媒体网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。将信息技术运用于各学科教学，已经成为一种时代的要求。它能进一步激发学生的学习兴趣；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样，更先进的教学手段……信息技术给教育观念、教学方法和教学组织等方面带来了深远的影响。本文仅以信息技术与科学教学为例，谈谈自己的一些粗浅的认识。

一、营造探究氛围，激发学习兴趣

在学生对某一事物产生兴趣的基础上进行教学，可获得良好的效果。多媒体课件可以通过声、光、图形、动画、文字等形式，把教学内容生动形象地展现在学生面前，生动直观，更容易吸引学生的注意，使学生更快地进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问，探索的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，以实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。如《食物链》一课，没有实验研究的内容，动植物之间的食物联系也无法在课堂上通过实物观察得出，传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣。有位老师在教学这一课时设计并利用了CAI教学课件：屏幕上出现一片金色的稻田，稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样的情境创设，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的食物关系，从而科学地开始进行食物链的研究。

二、突破时空局限，演示变化过程

现代科学教学强调让学生亲历探究过程，而信息技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果。例如在教学《看月亮》一课中的月相变化规律时，许多学生认为月亮的圆缺变化是因为地球挡住了月亮，关于太阳、地球、月球三者的位置关系，以及它们的运动学生无法直接观察到，我们也很难设计一个月相随着时间变化的演示实验，但是,我们可以用Flash动画很好的演示太阳、地球、月球三者的关系, 让学生通过动画的形象描述来了解不同时间从八个方位看到的月相,然后要求同学们自己来画出给出时间的月相，这样就收到了很好的教学效果。课件演示说明:太阳光在右边,中间是地球和月球的位置,右上角是月相在相应位置的月相。当月球在太阳和地球的中间时,我们看到的月球时全黑的,我们把它叫做新月(朔,黑板上写出)；然后逆时针转过1/8圈,我们看到月亮露出了一部分,叫做峨嵋月；再转过1/8圈,当日地月三者垂直时,我们看到月球的右边是亮的,我们知道星空中的方位是左东右西,所以右边亮的我们把它叫做上弦月；再转过1/8圈,我们看到右边亮的范围变大了,有点凸出来,我们把它叫做凸月；再转过1/8圈,日地月三者又回到了一条直线上,但我们看到的月球全部都是亮的,我们把它叫做满月(望,黑板上写出)。这样就突破时空的限制，使月相的变化过程一目了然，形象的演示农历初一到三十的时间里月相变化的规律性，使这个抽象的规律具体化，把不易理解不好表达的抽象内容转化成通俗易懂的影像形式表现出来，使学生比较自如、顺畅地进入科学的学习状态。同样，如果我们在备课活动过程中遇到这类知识点时，就可采用多媒体教学辅助手段，通过类比、模拟建立一个声、光、色、形于一体的形象化模型，把抽象概念形象化、具体化，从而使学生形成很深刻的印象，比如学生对日食和月食形成的过程不甚明白，可以把日食和月食的形成制成动画惟妙惟肖演示出来，这样就突破了教学难点；还有象遥远的星空，浩瀚的宇宙等也可形象展现在电脑画面上，这些都为学生接受无法亲眼目睹的知识搭建了平台。

三、模拟实验现象、建立科学模型

　科学是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩有趣生动的实验，让学生分析、归纳概念及规律，但由于受到实验仪器本身的限制，如可视性差的实验，现象抽象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术模拟一些重要的现实环境下难以完成的实验，可提高实验的演示效果。例如：在教学《简单电路》一课中，要让学生在观察、描述电池和小电珠的外部结构之后，进一步了解电池和小电珠的内部结构，可是电池和小电珠的内部结构是遮蔽的，不易直接观察的，这个时候通过CAI课件来展示电池和小电珠的内部结构，演示电路的连接方法，模拟电流的流动，让学生更直观的感知电流在电路中的流动路径。再如原子弹的爆炸、“神舟五号”飞天等场面，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。

科学教学中，有些科学模型是立体的，教师很难将它们通过口头向学生表述得十分透彻，如果我们能将这些科学模型用鲜艳、生动的三维动态效果形象地表现出来，将它们立体而直观地展现在学生面前，那么教学效果将会大不一样。如：讲解《日食和月食》一内容时。需要分析太阳、地球、月球三者之间的位置关系及其运动规律与日食、月食之间的关系。这是该内容的重点和难点。用CAI课件模拟太阳、地球、月球三者之间的空间位置，有效淡化了教学难点，并且由于课件的一段影音资料展示的是三者之间的立体位置关系、运动轨迹以及阴影投射关系，有效地解决了“为什么不是每个月初一、十五都有月食和日食产生”的这一长期困扰我和学生的难题。

四、利用网络资源，拓展探索空间

科学技术的发展日新月异，仅靠课本教学远远不能满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求。利用Internet开发教学资源，将多姿多彩的大科学、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容，通过多媒体进入课堂，让学生直接感受，激发兴趣，拓宽视野，获取更多的科学信息。适当引进和利用网络上相关的学习资源，引导学生网上查阅资料，把有限的教材扩展到无限的网络信息时空，使科学学习内容成为一泓不断更新、永远流淌的活水。

生物进化一直是学生们非常感兴趣的话题，《科学》（六下）第三单元《进化》就生物进化的证据（化石告诉了我们什么）、生物进化的原因（适者生存）以及生物进化的理论（达尔文的自然选择）等方面作了比较系统的介绍，但是由于远古时期的地质环境早已消失，那些曾经在地球上昌盛一时、占据统制地位的各种古生物随着时间的迁移和环境的变化，大多已经消失得无影无踪，只有少数以化石的形式保留下来，而这些化石不仅难以辨认，而且我们也无法接触。因此要上好这一类型的课，需要有尽可能详实的各个地质时期的环境想象图和动植物复原图及文字说明资料供学生进行对比分析和研究。中国科普博览网（http://www.kepu.net.cn/gb/）等网站上介绍了许多生物进化、地球发展、古代地质等相关知识，从中下载相关化石图片、史前动植物还原图以及史前环境想象图，并用相关软件按照“环境变化——生物进化”规律进行链接，并穿插部分科幻电影和资料片中有关远古生物的电脑特技动画组成CAI课件辅助教学，实际运用效果相当不错。

在教学中遇到的很多问题也在网络这个丰富的资源库里找到了答案，学生们的各种疑惑、学习研究中遇到的困难也在这里得到了完整的解决。就比如：《科学》（六下）《节约能源与开发新能源》一课，为了让学生更好的了解我国的能源状况，我让学生一小组为单位进行调查，学生调查中询问了老师、家长；翻阅了报纸、书籍；进行了实地考察验证等多种方法。而我发现此调查中学生使用频繁的还是选择上Internet网查找资料，在网络中，他们得到了更全面、更具体的相关资料。他们在调查中不但找到了本地的能源状况，还找到了周边地区的能源情况，新能源的开发情况等相关内容，大大的丰富了学生的知识面。又如，在《探索宇宙》一课的教学中，学生感兴趣的不仅仅人类对宇宙奥秘的探索，而且还有太阳系、银河系及宇宙的关系以及地球之外是否有生命存在等问题，而“Google太空” 提供的图片清晰程度绝对令人跌破眼镜，它们均来自美国宇航局的哈勃太空望远镜、太空望远镜科学研究所、“斯隆数字巡天”项目以及数字天空观测协会，可以让学生遨游太空，并放大观察1亿颗恒星和2亿个星系。还有许多天文网站提供了不少电脑模拟的行星地质、地貌想象图及相关文字说明资料，信息含量十分丰富，为学生展开研究和探索提供了便利的条件。学生经过几次的体验后，他们对Internet网上的资源也是恋恋不舍，平时在网络中获得了不少的课外知识，更扩大了他们的知识面。

多姿多彩、变化莫测的现代信息技术能将空洞抽象的概念、原理等制作成影像，构成现实具体可见的事物，帮助学生更好认识生活，了解社会，明辨是非，用鲜明生动的事物把科学规律表现出来，给学生们留下深刻的印象。有利于学生非智力因素的培养，能激发学生的学习兴趣和内部动机，活跃学生的思维；有助于学生的技能训练和智力发展；并能较好地适应学生的个别差异，实现因材施教；能使学生轻松愉快地投入学习，减轻了学生的负担，更好的增进了学生的身心健康。但也不能泛滥的使用多媒体技术辅助教学，防止把以前的“人灌”演变成现在的“电灌”。教师要确保在基本教学理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的工具以及教学活动的辅助工具，做到与学科的有机整合，从而促进传统教学模式的根本改变，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。