随着办学条件的逐步提高，电脑、背投、实物投影仪等现代化教学设备已进驻学校的每一个教室，如何在数学课堂教学中充分利用多媒体，激发课堂生命与活力是我们每个教师都要思考的问题。在多年的教学实践中，我是这样来充分利用多媒体的：

一、       情境导入激兴趣

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的教学氛围，使学生爱学、乐学，有效地提高学习效率。而恰当地使用多媒体教学手段是创设情境、激发学生兴趣的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法，

例如认识小数前，我让学生看一段前苏联飞船（联盟一号宇宙飞船）坠毁事件的录像，当宇航员科马洛夫对女儿，也仿佛是对全国的小朋友说：“可是我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每一个小数点，每一个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时，忽视了一个小数点，这场悲剧，也可以叫作对一个小数点疏忽的悲剧……”学生们对此发出了自己的感慨：一个不起眼的小数点，毁了宇宙飞船，牺牲了几名宇航员的生命，造成了人间灾难。可见，小数点多么重要。从而萌发了重视小数点，学好数学的强烈愿望。

再如教学《圆的认识》时，我用多媒体课件演示：在一片绿油油的草地 上，一只猴子坐在一辆正方形车轮的车上，在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。同学们看到猴子被颠得一上一下，乐得哈哈大笑的同时就自然引发问题：大街上飞驰的汽车，车轮为什么一定要是圆的呢？能不能做成其他各种形状呢？带着这些想法开始引导学生认真观察课件演示，轻点鼠标选择了一组多媒体信息来论证学生的想法：车轮换成三角形的、椭圆形的、长方形的等等，可怜的猴子仍被颠得七上八下。在“怎么办”的情境中，学生的思维开始深入。通过讨论交流，学生得出： 因为在同一个圆里，所有的半径长度都相等。车轮做成圆形的，在滚动时车轴到地面的距离始终不变。这样车子在前进时就会保持平稳，所以车轮要做成圆的。当悦耳的音乐响起，小猴子愉快的表情映射出学生快乐的心情。多媒体技术应用于课堂教学，不仅激起他们的兴趣，而且使学生大胆的想象有了验证的机会。

二、       直观形象促理解

不可否认，在现代数学课堂教学中，多媒体教学手段已经成了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去探求；它直观、形象地特点，为学生提供了思维磨擦与碰撞的环境。
　　例如教学国标本六年级上册《解决问题的策略》的例2：全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？大部分学生能懂通题目，但对于题意的理解还是有些许困难的，觉得无从下笔，不知从哪里开始思考。这时教师就可以引领学生运用假设的策略来解决这一实际问题。利用多媒体，显示思考过程：（1）出示图1，假设10只船全是大船。可以坐10×5＝50（人）。

　　　　　　　　　　　　　图1

（2）让学生把50人与全班42人进行比较，比实际多8人。于是从一只船上去掉2人，把这只大船换成小船；又从另一只船上去掉2人，也用小船替换大船……照这样替换4次，6只大船和4只小船一共乘42人，和全班人数相同，得到了问题的答案。如图2。

　图2

利用多媒体把这一替换过程清楚、明确地显示出来，让学生知道在一只船上只能而且必须同时划去2个圆，体会每划去2个圆就是进行了一次替换。通过多媒体的演示，学生很容易就看出把4只大船替换成了4只小船，同时，这一演示对于学生进行其他方法的解题，也是有着不可替代的作用。

三、       化静为动助探究

心理学研究表明：在学习过程中，学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，教师也能借助多媒体教学手段变抽象为直观，变静态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跳动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象感知的飞跃奠定基础，往往能立竿见影地为课堂教学排忧解难，起到事半功倍的效果。
　　例如在教学“相遇问题”时，我运用了多媒体动画。首先，在屏幕上出示一幅地形图，简化为一条线段。而后，在线段左右两端标出甲、乙两地，再分别设置一辆摩托车和一辆汽车，两车同时相向而行，先标出经过一小时后，两车各走的路程；然后再标出两小时后，两车行驶的第二段路程。通过多媒体的动态演示，使相遇问题这一抽象概念具体化、形象化，学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法，加深了对这部分知识的理解、掌握。
　　又如：在六年级上册教学正方体的展开图时，为了让学生的空间观念获得实实在在地发展，需要教师把展——折这一过程明明白白地展示给学生看（如下图），

但教师在台上操作时，学生看得并不是很清楚，而且实际操作难以回过头去重来，所以我利用多媒体进行教学。通过背投，详细展示了把正方体纸盒展开的步骤，用红线标出每步剪开的棱，最后还把剪开后的纸盒摊平这一过程。引导学生首次经历立体到展开图的转化过程，从中明白展开图是平面图形，清楚地看到展开图由6个相同的正方形组成。在反思这道例题时，即得到正方体展开图以后，要回忆是怎样展开的，思考为什么展开图里有6个同样的正方形，正方形的边与正方体的棱有什么联系……还可以通过再次演示，多次演示，去加强学生对展开图的认识，加强对正方体特征的认识，更通过立体与展开图关系的思辨发展空间观念。 

同时，除了依照例题设计的剪法展开，还可以沿其他的棱剪。在学生再次进行展开正方体的活动，体会沿着不同位置的棱剪，得到的展开图形状不同后，根据学生的每一次回答，让多媒体迅速出示相应的展开过程及展开图（如以下图例），

这样既节省了教师操作示范的时间，同时又让每一位学生看得清清楚楚。更理解正方体展开图既有多样性，又有确定性。

四、突破时空增开放

思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。运用多媒体教学，可为学生提供生动、具体的视觉形象，从而填补小学生表象贫乏的空缺，使他们能展开想象的翅膀，提高想象思维能力。
　　有这样一道题：“用12根同样长的铁丝最多能组成多少个面积相等且边长又小于一根铁丝长的正方形？”教学时，我先让学生进行讨论。有的同学说最多能组成3个正方形是“品”状；有的同学说最多能组成5个正方形是“田状”。有不少学生点头表示赞同，我却摇头，令全班同学疑惑不解。在学生眉头紧锁，百思不得其解时，我运用多媒体把根据同样长的铁丝架成一个正方体，让学生进行想象。通过想象，学生茅塞顿开，齐声回答“最多能组成6个正方形。”

再如六年级上册第34页上有这样一道题：把一个六面都涂上颜色的正方体木块，切成64块大小相同的小正方体（如右图）。
（1）三面涂色的小正方体有多少块? （2）两面涂色的小正方体有多少块? （3）一面涂色的小正方体有多少块?让学生思考这道题时，我借助多媒体进行了演示：三面涂色的小正方体木块就是处在八个顶点上的小正方体，用颜色进行闪烁，并演示分离过程。两面涂色的小正方体是处于十二条棱上去除顶点后的小正方体，同样用颜色闪烁并分离；一面涂色的小正方体是在每个面中间的那部分，每个面上有四块，六个面上一共有24块。这时，还能清楚地看出没涂到颜色的是中间部分，共有2×2×＝8块。从而让学生通过观察多媒体所展示的过程，得出解答这类问题的方法。

　

教学实践中，多媒体精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。多媒体教育的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力，在我的数学教学生涯中增添了许多亮点！