《实施思维型教学，构建数学课堂的质疑文化》

课题实施方案

一、研究目标

1、学生发展目标：

通过在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学，鼓励学生提出问题，大胆质疑；鼓励学生从多种角度寻求解决问题的方法；同时给学生思考的空间，为学生营造一个积极思考、探索创新的氛围。让他们的思维在课堂中得到碰撞，情感得到交流，智慧得到启发，逐步形成良好的学习个性。让学生对数学学习始终保持足够的好奇心，使学生能自发地、积极地参与到数学学习中去，产生积极的数学学习情感，对数学充满好奇心和求知欲。

（1）通过课题研究与实践，使学生能克服在数学学习中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心，让每个孩子喜欢数学学习。

（2）对周围环境中与数学有关的事物具有好奇心，能够主动参与数学活动。

（3）在经历数学学习活动的过程中，感受数学思考过程的合理性与严密性，体验数学活动充满探索性和创造性。

（4）能积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的见解，敢于提出新的问题或新的可能性，敢于从新的角度去看旧问题。能从与同伴、老师的交流中获益。

（5）体验数学与生活息息相关，能主动运用数学知识解决生活中的实际问题。

2、教师发展目标：

在教学实践与课题研究中，主动成为行动研究者，在具体的教学情境中进行反思性思考，从多元视点把握教学的复杂性，不断地建构和再建构教学的实践性框架，从而逐步提高教学艺术，形成教学风格，使自己的数学教学水平得到更好发展，教师不再是课程的附庸，而是课程的生成者、创造者。

（1）通过研究，带动和加强教育理论的学习，转变教师的教学观念。

（2）尝试新型的课堂教学模式，改善教师的教学行为，提高课堂教学水平。如：教学方法手段的不断创新；课程二度开发能力的培养；预设与生成的巧妙融合与把握；对自身教学行为的深刻反思。

（3）发展教师的教学个性，并进一步促进学生个性的发展。

（4）增强教师科研工作的自觉参与意识，提高科研能力，不断提高教师自身人文素养。

3、成果状态目标：

（1）积累教学案例，为课题研究提供实践范例。

（2）撰写教学论文，在实践探索的基础上，对课题的研究成果与问题作出理性思考与分析，提炼出富有价值的经验与理论。

二、研究内容及实施方法

（一）        研究内容

1、质疑文化的理论研究。

课堂教学是学校的文化尺度，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”。因此，重要的问题是，教师应该创造一种什么样的“课堂文化”。我们数学课题组本着“课堂文化”这一概念丰富的内涵和广阔的外延，确立了“实施思维型教学，构建数学课堂的质疑文化”这一子课题。

（1）质疑文化的内涵及特征的研究。

收集有关思维型教学、质疑文化的理论资料，吸收前人的研究经验，结合自身对课堂教学文化，特别是质疑文化的理解，通过交流碰撞，逐渐清晰对课堂质疑文化的内涵和特征的认识，即实施“思维型教学”，让数学课堂从“记忆型教学”向 “思维型教学”转变，实质上就是在构建数学课堂的“质疑文化”。同时对这一理论再进行理性的反思和归纳，不断提升完善。

（2）传统的“记忆型教学”与 新课程背景下的“思维型教学”所构建的不同的课堂文化的对比研究。

收集两种背景下的典型课例及各类资料，就它们的共性与区别进行比较研究。扬长避短，从文化的高度来重新审视自己的课堂，为深入地开展实践研究作好理论指引。

2、新课程背景下课堂质疑文化建构的实践研究。

（1）教师主导性的策略研究

教师的质疑俗称设疑，是在教学过程故意设置一定的疑难或问题以达到教学信息的交流与反馈，与提问密不可分，但又不是教师为引起学生对某个内容的注意或思考而简单的提问。质疑更注重“故意设置”四个字，是教师在充分把握教材的基础上，为调动全体学生的主体能动性，有的放矢到逐层推进的以激发学生的创造性思维为目标的提问形式。

（2）学生主体性的策略研究

①质疑——以培养质疑提问能力为主要导向。

课堂教学过程是师生合理利用课程资源，共同建构知识和人生的过程。在这一过程中，强调学生的学习应在展开思维的的过程中进行，教师根据教材的智能价值，将凝在书中的背景材料、创造性因素和数学活动在教学活动中充分地展开，并促使学生的思维过程上升为发现问题、提出问题、主动探索的学习过程。所以在课题研究中，要求参与研究的教师在教学实践中就构建“质疑文化”的举措展开行动研究，在“实践---探究---总结---再实践”的过程中将研究推向深入，并将研究结果用于课堂。

②探究——以培养自主探究能力为主要指向。

引导学生带着浓厚的兴趣，积极的思维状态，通过单向、双向、多向的信息立体网络的多重辐射，使新知识与原有知识发生前后、同步、超前的联系，探索有效的学习方法，发展深层思维。

③提升——以培养自我构建能力为主要指向。

引导学生将所学内容概括提炼、分类构建，使之条理化、系统化，纳入知识体系，优化认知结构，并在此过程中，充分发展思维，提高思维效率。

（二）实施方法。

本课题研究主要采用行动研究法，辅以文献检索法、调查研究法和个案研究法。行动研究法即作为研究的实施者——教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践后的反思，以提高自身的教学水平，反映课题研究的效率和效益。

在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的课堂文化相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。

在研究的中期，主要采用案例研究法，每位课题组成员，根据学生情况，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程编写成案例，为课题的研究与推广提供翔实的资料。

在研究的后期，主要采用经验总结法，鼓励研究者，针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结、从更高的理论层面为课题服务。

三、研究制度的建立和保障措施

（一）研究制度

在校园网总课题库下建立数学子课题库，制定好子课题阶段实施计划。在学校论坛中开辟专题讨论版，有组长任版主，组织课题研究人员积极参与每周一次的课题研究专题讨论。结合总课题每周一次的课题组例会，每两周一次的主题研讨，开展好本课题组的例会和研讨。人人结合每学期的数学研究课上好一堂课题研究课，选出较典型的课例，推荐为示范研讨课。定期组织组内成员参加理论培训，与专家进行对话，提升课题研究的水准。每学期举行一次论文、案例、设计比赛。所有过程资料收集存入课题档案库。 （二）研究的保障措施

本课题的研究骨干人员共   名，其中是教学能手  人，区学科带头人  人，区教学能手新秀   人。其他的研究人员均为数学教学骨干教师。始终在教学的第一线，在长期的实践中不断更新教学理念，不断转变自己的角色，能动地探索教学模式和教学方式。在课题研究中，每一个教师都力求从实践型教师向理论型、科研型、学者专家型教师与实践型教师的统一体转变。

四、研究的进程及预期的阶段实施成果

（一）            研究准备阶段：（2005/12—2006/3）

1、             认真学习总课题理论，收集文献资料。

2、             确定相应的子课题，制定好实施方案。

3、             开题论证，专家指导。

4、             队伍培训

预期成果：通过准备阶段的研究，让教师们对于本课题的界定及研究的目标、内容、实施方法等有一个清晰全面的认识，从而为课题的全面展开作好理论上和心理上的准备。

（二）            全面实施阶段

（1）第一阶段（2006/4—2007/4）

制定好阶段实施计划，定期进行成果展示与交流。从课题研究的总方向入手，关注研究细节，关注研究中的课堂教学现实途径和思维型教学的内部规律，构建真实的数学课堂质疑文化。

预期成果：初步形成有质疑文化特色的数学课堂，进行中期成功展示，将研究中收集的案例和根据实验心得总结的论文汇编成册，上好课题展示公开课。进行中期总结研讨，将研究成果进行推广。

（2）第二阶段（2007/5—2007/12）

推广应用中期研究成果，并在此基础上寻找研究中存在的问题和质疑文化的缺失处，进一步将课题研究向纵深发展。

预期成果：通过实施思维型教学，在数学课堂中建构起以“能大胆向同学质疑、向老师质疑、向教材质疑、向科学质疑、在质疑中求疑、在求疑中发展思维”为特点的质疑文化。

（3）总结阶段（2007/12—2008/6）

撰写结题报告，编辑、展示实验成果。

对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结。

预期成果：举行结题论证会，将子课题研究成果汇入总课题。形成新课程背景下的东小数学课堂教学文化。