“亲历语言实践，发展语文素养”

——新课程背景下语文课堂“对话”文化的研究

课题实施方案

无锡市东亭中心小学课题组

一、研究目标。

1、通过研究，唤起语文教师的文化意识，让教师尝试从文化的高度、从课堂教学“对话”文化的角度，结合新课程改革中的新理念，以独特的眼光来审视自己的课堂，构建起充满生命活力的新课程背景下的语文课堂“对话”文化。

2、通过研究，挖掘师生对话的新意，营造生生对话的新风，开发生本对话的新景。在阅读中引导学生亲历课文情境，与课文对话，与作者对话，在生本对话中进行精神的体验；把课堂还给学生，让学生在开放、民主的氛围中积极主动参与学习活动，在生生对话、师生对话中体验合作交流，感悟文本内涵。从而激发学生的发展潜能，提高学生的语文素养。

3、通过研究，让教师主动成为行动研究者，立足教学设计与教学实践，开展教师与教师、教师与文本、教师与学生、学生与学生、学生与文本的多重对话，在实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。

图解：对话文化是核心，它促进学生发展，促进教师成长。对话文化在教学设计中努力体现、在教学实践中加以印证，反过来又能丰富对话文化的内涵，相互作用，从而建构符合学生发展的新的教学理念。

对话 文化

教学理念

教学设计

教学实践

学生 发展

教师 成长

研究目标图示：

 

 

 

 

 

 

 

   二、研究内容及实施方法。

（一）研究内容。

1、课堂“对话”文化的理论研究。

（1）课堂“对话”文化的内涵及特征的研究。

收集有关课堂“对话”文化的理论资料，吸收前人的研究经验，结合自身对于课堂“对话”文化的理解，组织课题组成员进行交流碰撞以及通过专家点拨引领，逐渐清晰对课堂教学文化的内涵和特征的认识。进行理性的反思和归纳，建构基本的理论框架，并在指导研究实践的过程中不断提升完善。

（2）传统的课堂“对话”形式与新课程背景下的课堂“对话”内涵的对比研究。

收集一些传统课堂教学背景下的和新课程背景下的典型课例音像资料以及文献资料，就两种背景下课堂“对话”的形式、内涵的共性和区别进行比较研究。通过分析比较，明确传统的课堂教学“对话”中可扬之长及须弃之弊。让新的课堂教学理念真正扎根于教师的头脑之中，进而形成新型的课堂“对话”文化的意识，为深入地开展实践研究作好理论上的引领。

2、课堂“对话”文化的实践研究。

通过教学设计，加强和改善教师之间的对话、教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与文本的对话。

通过教学实践，加强和改善教师与学生、学生与学生、学生与文本的多重对话。通过“对话”文化的研究，努力使语文课堂成为师生、生生、生本之间交流互动的和谐空间。重点研究以下几个方面：

（1）    在“师生对话”中，重新定位课堂中的师生关系。

传统课堂的“师生对话”，以教师对学生的单向传授为主，学生对教师的谈话很少，教师的主导作用被过度地强调。本课题的研究，致力于课堂中师生关系的重新定位，让教师成为学生学习活动的引路人、参与者、欣赏者，在与学生的交往、沟通中进行互动式指导、诱导，在真诚、亲和、愉悦的教学氛围中，让学生释放自主学习的能量，在学习共同体中实现教学相长、师生共创。

（2）    在“生本对话”中，提升学生解读、感悟文本的能力。

    让学生进入文本，与文本“对话”。引领学生在理解感悟的基础上对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及遣词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调与风格等进行感悟、推敲、品味，与作者产生共鸣，从而获得审美享受、情感陶冶、精神净化。

（3）    在“生生对话”中，促进学生的有效学习。

鼓励学生在课堂上大胆地交流自己的想法，静静地听别人的想法，让学生的思维接受挑战，接受碰撞。在教师的引导下，让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。让学生在和谐自然的氛围中进行充分的语言实践、思维和胆量的训练，获得知识，增长能力，促进有效学习。

（4）    在“自我对话”中，张扬个性，发展学生的语文素养。

    《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。同时也是阅读者与自我对话的过程。在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。”在课堂上，致力于营造学生“自我对话”的氛围，让课堂成为学生个性化阅读的空间，让学生的阅读过程张扬积极个性，在阅读中体验，实现良好个性的发展，促进语文素养的形成和发展。

教学设计是理论的拟想，教学实践是实际的印证。在实践中不断进行教学反思，在反思中不断完善教学设计。通过这样的过程，使教师获得专业化的成长，使学生的语文素养得以提高。

（二）研究方法：

1、文献研究法。

收集大量国内外有关课堂“对话”文化的相关理论，组织课题研究人员进行学习，拟订相关主题进行课题沙龙，通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验，更好地为课题研究的展开建构充分的理论支撑，更好地实现老师们的观念创新。

2、行动研究法。

这是本课题研究实施的主要方法。在课题展开过程中，坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。由课题组长带领组员围绕所定目标和内容切实有效地展开研究。坚持理论联系实践，强调研究的探究性和可操作性。通过听常态下课堂、公开课，聚焦课堂“对话”文化中的典型问题进行质疑、反思专题研讨。坚持边实践、边探索、边研究、边总结，并做到总结成果和推广运用相结合，在“实践——探究——总结——再实践”这样的模式中将课题研究推向纵深之处，真正让新课程背景下课堂教学文化在我校乃至更广的范围扎根，从而真正让课堂焕发出生命的活力。

3、个案分析法。

在研究中有选择地收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，围绕研究课题进行研讨，从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。

三、研究制度和保障措施。

（一）研究制度。

　　在校园网教科研栏目建立课题研究档案库，由课题组长制定阶段实施计划，按计划每周一次定期召开课题组例会，交流研究动态和研究心得。每周一次主题研讨，形式分为：课题研究课、主题沙龙、课题研究成果交流会等等。每月一次校内课题研讨会，由研究中的骨干成员为老师们上示范研讨课，推广新课程背景下的课堂“对话”文化。定期组织课题组成员参加理论培训，实行“请进来”和“走出去”的方式，在实践研究的同时，创设机会与专家进行对话，在专家的指点中不断推进研究的进程，提升课题研究的水准。每学期举行一次课题研究论文、案例和设计比赛，选择优秀的作品汇编成册。所有的过程刻录资料均由课题组长收集存入课题档案库。

（二）研究能力和人员保证。

课题组负责人：凌虹（东亭中心小学副校长，无锡市语文学科带头人）

课题组组长：胡丹（教导处副主任，分管学校语文学科组工作，无锡市语文学科教学能手，锡山区语文学科带头人）

组员：孟晓华、阙若枫、诸洁茹、周慕华、王丽亚、许惠芳、华敏娜、钱妍、邓丽艳、顾萍、钱妍、姚凌燕（均为学校语文教学骨干）四、研究的进程及预期的阶段实施成果。

（一）研究准备阶段：（2005年7月～2005年9月）

1、收集新课程下课堂“对话”文化的文献研究，组织课题组成员认真学习。

2、根据学校的实际情况，制订出符合本学科的研究方案。

3、开题论证，专家指导。

4、队伍培训。

预期成果：通过准备阶段的研究，让老师们对于本课题的界定及研究的目标、研究的内容及实施的方法等有一个清晰全面的认识，从而为课题的全面展开作好理论上和心理上的充分准备。

（二）全面实施阶段：（2005年10月～2007年6月）

按课题实施计划实施研究；定期组织案例分析与交流，逐步积累案例研究资料，并进行实践总结与理论提升；关注研究中的细节，从细节研究中创造新型的符合学科特色和师生特色的课堂“对话”文化。推广运用中期研究成果，并在此基础上寻找研究中的问题和课堂“对话”文化中的缺失处，进一步将课题研究向更深处展开。

预期成果：初步形成本校语文教学“对话”特色，进行中期成果展示，将研究中的教师收集的案例和根据实验心得总结的论文汇编成册，开设公开课题展示课，在此基础上进行中期总结研讨。在课堂教学中建构起“对话”文化，并使之时时处处成为指导教师教学行为的先导文化，将研究成果向全辅导区进行推广。

（三）研究总结阶段：（2007年7月～2007年8月）

对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结，撰写课题结题报告，编辑课题论文集，展示实验成果，将有关软件在校园网和锡山区教育网上向社会公布。

预期成果：结题论证会，通过省教学研究室专家结题鉴定。形成新课程背景下东小语文课堂“对话”文化，使之在东小师生心中扎根，并向全区乃至更广的范围推广。