2006年3月26日，江苏省教学研究“十一五”规划重点立项课题开题论证会在东亭中心小学隆重举行。省教研室副主任董洪亮，无锡市教研中心书记龚雷雨，市教科所办公室主任蒋亚媛及科研员单本荣、黄树生博士，锡山区教育局副局长孟晓东，省特级教师赵宪宇，市名校长储建明和市学科带头人卜相桂及区相关教研人员和区部分小学领导参加了本次论证会。

论证过程：

论证会议由无锡市教研中心单本荣老师主持。

首先，东亭中心小学范艳华老师宣读了《新课程背景下课堂教学文化研究》课题的实施方案。而后，专家组与课题组人员进行了面对面的交流和对话。大家滔滔不绝，各抒己见，研究气氛浓烈。以下是论证过程中的专家点评和与课题组老师的对话摘要。

1、无锡市教研中心黄树生博士点评：文化是一个比较广的概念，能说清的比较少。而东亭中心小学能根据实际情况选择了“课堂教学文化”这个课题，视角选得非常好，而且课题组能将此界定得很清晰，应该说这为展开研究作好了一个很好的开头。

建议：在这一课题的实施过程中如何关注“课堂教学文化的发展性”，如学生文化，教师文化等在不同的阶段在课堂教学中的不同发展。

2、锡山区教科室主任储建明：

（1）提问：对于课题界定中“课堂教学文化指发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。能否对此作一个通俗的解释。

答：教学规范即课堂中师生约定的一种常规，如以往传统的课堂中的学生必须是循规蹈举的，课堂是教师讲学生听，教师问学生答以单向活动。而新课程背景下师生之间是互动的，课堂上学生可以向老师提出质疑，学生可以在特定的情境走下座位与同伴交流，课堂中呈现的是一种互动的状态。当然教学规范中总会包含一些师生约定的行为准则。价值观念：即我们的课堂教学要达成怎样的目标，传统的课堂教学我们更多地关注知识和技能方面的要求，而新课程背景下的课堂教学除了这些目标以外，还会关注学生的情感价值关方面的发展目标。通俗地讲，在我们的课堂上你是满意于“今天我的学生都学会了”还是“今天我的课上学生学得很积极很主动，我和学生的交流很默契，学生和我合作很愉快。”

（2）评价：本课题的实施方案中注意了比较清晰的界定及研究内容的分层细化。建议：将“和谐文化”移至第一位，作为统领课堂文化的文化。

3、。卜相桂：东亭中心的前期准备非常充分到位。提出几点研究中的方向通过研究要力求构建一种具有人本性和发展性的课堂教学文化，关注常态式的课堂教学文化。

4、孟晓东副局长：从学校确定的课题方案看，无论是主课题，还是子课题，他们都试图在原有基础上拓展、深化、建构，具有一定的前瞻性，也有可操作性。但哪些地方要在原有基础上去突破？突破的关键词是什么？还值得大家去关注。

提问：这里在字课题中所说的“质疑文化”“对话文化”“濡染文化”等所指是什么？

答：我们无力也无意识于提供一种统一的课堂教学文化模式，而是意在通过研究唤起教师的文化意识，使老师们能从文化的高度，从课堂文化的角度来重新审视自己的课堂。结合传统的课堂，结合课堂正面临的改革，以自己独特的眼光，构建起适合新课程理念的课堂教学文化，而不是为了文化的文化。我们是基于不同学科的课堂特色，不同学科会以不同的方式影响课堂教学文化，并形成它独特的主要文化特点而提出了“质疑文化”“对话文化”等几种文化。
5、龚雷雨书记：正如我不懂文化但我懂得什么是美的，文化就如空气是挡不住推不开的。在研究中我们要善于找到研究的介质。

6、董洪亮副主任：到锡山来，不讲官话，套话。本人很想来锡山，主要是想来感受作为首批进入课改的实验区的教师、学生、课堂的变化，感受现在的课堂呈现的是怎样的状态。我感觉锡山在课改中走的是正道。今天，来到东亭中心，主要是作为江苏省十一五重点立项的“新课程背景下的课堂教学文化的研究”这一课题吸引了我，这次开题活动，我并不认为是一种仪式或者是形式。首先我非常感谢东亭中心的老师加盟我们省教研室的课题研究行列。       

什么是科研？科研是一种追问，问自己：到底想做什么？不断追问后就要努力构建，形成自己的解释系统。作为我们一线的老师，千万不要有一种“理论自卑”的感觉，我们不需要用也忌讳用大词进行交流。你要做的一定是要你所信仰的，这样你才能进行真正投入地研究，也能将你的研究你的思想清楚地加以表达。

作为今天的开题论证活动，并不是说论证了就什么都清楚了，而是通过碰撞、交流后我们要对自己进行再一次地追问，追问自己：我将要去做什么？

刚才各位专家已对“新课程背景下的课堂教学文化的研究”这一课题进行了论证，但并不是说这样就很清晰了。如果个人对于某些概念还不够踏实，那就尽管先放一下。

我本人对于这一课题是非常感兴趣的，我也很佩服我们东亭中心小学选择了这一课题。我在不同的学校生活过，非常真切地感受到不同的学校有不同的文化。我们并不是致力于通过两三年的研究而拿出非常吓人的成果，而是能看到我们正做了些什么，通过与专家的交流而进行再一次的追问。

我们正在试着做一些文化的转型，试着进行一些本土化的研究，希望在东亭中心、在锡山这块土地上生成一种本土化的课堂文化。

在研究中，我们要不断地进行追问，从三个维度进行追问：历史的、经验的、理性的。如果你是这样想的，你又是这么做的，那么这就是文化。即当人的行为方式和内心一致时，这就构建了一种文化。文化的研究应该是在一个高度进行研究。

科研的目的是让我们学校有一个共同的话题进行研讨。在研究中我们需关注以下一些问题，第一，文化的转型中面临了哪些冲突？并且不断地追问这些冲突。第二，教学文化应该在高位中让教师们共同去理解。如果一个老师不是既于自己的教学经历而进行的行为理念，那就是一种官僚，我们要防止教科研的八股化。第三，我们要注意科研的组织问题，我们做的是群众性的科研，旨在能为一帮人提供一种指导性的行为和理念。因此我们要吸收所有的老师参与课题的研究中，从而真正发挥科研的先导作用。

在专家们点拨引领下，我们准备在以下几个方面对课题实施方案进行调整修改。

1、对于课堂教学文化的发展性的研究，即在研究中我们要进行不断的追问和扬弃。因为文化的构建本身应该是一个发展的过程。

2、各子课题组在构建课堂教学文化的研究过程中既要关注点又要关注到面，也就是说要从比较高的角度审视正在构建的新的课堂教学文化。

3、在研究中不断积累经验，不断充实、丰富和发展课堂教学文化的内涵。

4、在研究中要进一步调整课题研究的组织结构，吸收所有的老师加入“新课程背景下的课堂教学文化的研究”的队伍中，在老师们共同的话题讨论中真正促进新型的课堂教学文化的构建，真正发挥教科研在教师中的先导引领作用。