无锡市东亭中心小学　周慕华

随着新一轮课改的颁布实施，学生的主体地位被提到愈来愈重要的位置，学生们个性鲜明，一跃而为课堂的主角。在此背景下，语文教育也有了新的定位，即从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。然而在具体操作中，却不乏一些浮光掠影、断源求水的做法，甚至徘徊于误区边缘。语文教育从肢解文字、机械训练的误区走向了另一个极端，盲目将学生摆到至高无上的位置，“生活化”教育充斥整个课堂，失却了语文教学的本质属性。从而导致教学效率的低下，学生语文能力的削弱。这与新课程理念是相悖的，如果不引起足够的重视，语文将再度陷入困境。笔者认为，当今语文教学应扭转以下四种错误的倾向。

一、重“形式”轻“内涵”

现象：不知几时起，语文教学中流行起一些八股式的“教学术语”，且悄然演变为广大教师的口头禅，如“你想怎么读，就怎么读”、“选择你喜欢的方式读”，并美其名曰“尊重学生独特的个性体验，张扬学生个体创造性”。类似的还有：“你读懂了些什么？”“你最喜欢哪一句就读哪一句”……这些话似乎成了一贴贴灵丹妙药，用到哪里，即可药到病除。

剖析：开始这些流行语进入课堂，确也能唤发起学生自主表达的愿望，给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞。但如果不谙其道，照搬照抄、人云亦云、追求形式，就只能像舞台上的模特走走过场而已。殊不知，不具“内涵”的“秀”，外表再动人也会遭受冷场的尴尬境地。试想：教师充分肯定哪种读法都有一定合理性，虽给予学生大胆展现的勇气，但朗读课文毕竟得掌握一定的技巧和准则，不加任何指点而放任学生胡读一气，朗读能力怎会有所提高？再者，老师没能留给学生充分思考的余地，学生难以找到适合自己的方式。结果学生亦未能如愿以偿。

策略：学生究竟喜欢哪种读书方式？除了老师提供的同桌读、找朋友读等，是否还有更高明的做法？千万不要低估了孩子们的想象力。也许他会告诉你：他想单独读给全班同学听，或是找老师一起读，请朗读能手指点着读……肯定是五花八门、层出不穷。符合学生自身情趣的阅读方式，必能激发起他们更高的朗读热情。我们还可以这样做：学生自由试读后，组织学生展开不拘一格的评议，如自评、他评、师评，在达成共识的基础上选用范读、赛读等方式，必能将学生的朗读水准引领到较高层次。外在的操作经验、行为方式固然重要，但隐含在背后的“本心”，才具持久的生命力。因此，只有将立足点着眼于学生的发展，才能使学生的语文素养实现从量变到质变的提升。

二、重“主体”轻“主导”

现象：新课程强调学生的主体参与度，个别教师便以为要把教学的舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”变成教学的旁观者。曾听过《爷爷的芦笛》这一节公开课：（一）揭题导入，自读课文思考：爷爷的芦笛给强强带来了什么？（快乐、勇敢）（二）自读1－6自然段，思考：从哪儿看出强强的快乐？并把有关句子读好。（三）夜晚来临，强强是怎样度过这个不平凡的黑夜？读文后谈谈体会，并通过朗读表现。40分钟一堂课，硬是生吞活剥地教完了全篇。

剖析：在看似“长文短教”、凸现学生主体意识的光环下，学生的语文能力究竟得到了怎样的发展？面对寥寥无几的发言者，波澜不惊的课堂氛围，笔者不禁产生这样的疑问：我们是否过分夸大了学生的“主体”地位？诚然，在强烈呼吁“个性化阅读”的课改新形式下，语文教学理应还给孩子更多的学习空间，使得学生与文本、教师、学生尽情地展开心灵对话，获得独特的感受、体验和理解。遗憾的是，在课堂上，一些教师痛快地将问题抛给学生后便袖手旁观，将自己置身事外。这不能不说是语文教学的悲哀。在缺乏教师合理引导的条件下，学生仅凭经验库存里的已有知识解读文本，获得或深或浅、或浓或淡的作品意想，无疑是不全面、不深刻，甚至有可能偏离正确的方向；学生的语文技能不是与生俱来的，不是靠多读几篇美文就能读出来的，如若这样，还要老师作甚？

策略：新课标指出：阅读是学生的个性化行为。我们固然提倡自主、合作、探究的个性化学习方式，但在这个大前提下，教师应根据教学内容的不同情况，选择恰如其分的教学方式，让学生的个性淋漓尽致地展现：对一些较为浅显的教学内容，完全可以大胆交给学生，让他们通过自学、解疑加以掌握；在课文的关键之处、过渡衔接之处、表达精彩之处，教师应“该出手时就出手”，精心组织教学语言，刻意创设教学情景，积极运用多媒体教学手段，以取得动人心弦、启迪思维的效果，为学生将不成体系的语文知识形成意义建构，提供指导和帮助。

三、重“人文”，轻“工具”

现象：为了迎合课改重“人文”的趋势，一些教师拿到一篇新教材，往往不再钻研语言文字训练点，而是一门心思挖掘所谓的“人文内涵”，陷入了顾此失彼的误区。教《云雀的心愿》着力于引导学生用喜爱的方式表达自己在环保方面的心愿，学生又是小发明、倡议书，又是画漫画、写小诗。课堂上虽说热热闹闹，是否真正有益于学生对课文的理解、提高运用语言文字的能力？教《狼和小羊》致力于让学生想象狼扑向小羊后会发生哪些可能性结果。似乎想象越离奇，就越富创造力。学《乌鸦喝水》偏重于让学生想出其他能喝到水的方法。语文课这样上，“语文味”浓吗？

剖析：新课标指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特征。”工具性和人文性浑然天成，有如血肉同构的生命肌体，二者是语文本体构成的基本要素，是互相渗透的整合体。我们都知道，人文性曾一度被语文教学所忽视。落实新课标以来，为扭转工具性一统天下的局面，教育者从理论到实践纷纷强化人文性，但在凸现人文性的同时，却走入了物极必反的僵局。工具性和人文性究竟孰轻孰重，语文教学传统早有“文道统一、文道结合”的说法。因为，没有工具性，就失去了学习语文的知识和能力基础，人文性也无从谈起。没有人文性，单单进行枯燥的机械训练，也无法进行高尚情操的熏陶与感染。因此，我们必须把握好两者的关系，不可偏废。

策略：语文姓“语”，必须把掌握民族的语言文字摆在第一位，文中的字、词、句、法、修、逻、智、情、行才是交流的热点。我们不可否认语文课对学生精神、思想、审美、创造力、道德情操等的影响力，但是这一切都是在掌握和提高语言文字能力的过程中完成的。当学生认真阅读、品味那些文笔优美、富有思想情感的文章时，他会受到感染和熏陶，受到潜移默化的教益。人文是一种思想、一种理念，而不是教学中必不可少的环节或步骤。重要的是拓展得自然，升华得巧妙，在关键时候、关键地方一点便能“倏”地钻进学生的心窝里去。

四、重“课外”轻“课内”

现象：曾看过《太阳》这则案例：（一）学习课文。（1）读课文，学习生字新词。（2）了解太阳的特点。（3）理解太阳与人类的关系。（二）延伸课外。先放一段太阳活动的录像，而后问学生还知道有关太阳的哪些知识。教师倾听学生的发言，随机整理出：（1）太阳的大家庭中有九大行星；（2）太阳也会熄灭，大约要到50亿年以后；（3）日食现象……最后，让学生课外收集资料出一期“太阳”知识的手抄报。

剖析：随着信息技术的发展，学生获取信息的渠道更为多样，不费吹灰之力即可搜集到诸多资料。教师对此大为赞赏，学生也引以为豪，甚至盲目地认为课外知识比课内知识有着更高的含金量。但读完这篇案例，笔者有些纳闷：这是一节自然课，还是一节语文课？怎么变成了有关太阳知识的大拼盘？这就是新课标所倡导的语文课向生活开发？这就是所谓的淡化学科界限？这就是拓宽学生学语文、用语文的天地？我们应该清醒地看到，课外知识在课堂的泛滥，使得学课文变成了走马观花式的旅游且仅是“到此一游”。这无疑挤压了宝贵的语言文字训练时间，导致学生在知、能、素养方面收获甚微。

策略：上述这类常识性课文，应带领学生品味课文中精彩的语言，学习用语言说明自然现象的方法，这才是语文的专司之职——帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字。延伸课外这部分内容完全可以和综合实践活动课相结合。因此，对语文教材中语文信息的取舍要语文化，应学会从教科书所提供的语文信息中精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具语文价值的部分，精心地研究并在教学过程中突出它。

课改至今，以人为本、注重学生主体发展已成为广大教师的共识。但决不能因为一时的喧嚣和躁动而误解课标精神，否则，就走向了舍本逐末、喧宾夺主的误区。让我们的心灵与民主、开放、平等的时代脉搏产生一致和共鸣！