一次语文测验，有一道题是要学生写出带有“方框儿”的字。一个学生写出了“国、圆、园、  ，”我毫不犹豫地在“  ”上打了个“×”。这个学生拿到卷子后，不服气地对我说：“老师，我这个字是对的。”我很愕然，也很生气。“这个字怎么是对的呢？老师也不认识呀！”学生理直气壮地说：“这个字念‘六’。”我奇怪了，便问：“怎么会念‘六’呢？”“我家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我，还有叔叔，一共六口人。外面的‘方框儿’表示一家人，我们一家共有六口人，所以这个字念‘六’。”这个解释虽然很荒谬却又那么自然，那么富有创意，在孩子的心目中，这个字确实念“六”。我的那点生气早就不见了，为他的大胆创想而高兴，于是我告诉他：“你的这个想法很好，能够大胆地发明创造。但你写的这个字别人都不认识，这就不对了。我们要写大家都认识的字，好吗？”听到老师表扬自己敢于创新，学生原本不服气的脸上有了一点兴奋，他高兴地说：“我明白了。”

看着学生拿着卷子高兴地回到座位，我庆幸自己给他了一个解释的机会。如果因为我的简单，未能给他这个机会，那他的心底便可能永远不会对我的这个判断服气，也因而扼杀了他的创新意识。

《语文课程标准》中提出：“应尊重学生学习过程中的独特体验。”我想，我们也应该尊重孩子在生活过程中的独特体验。多给孩子一个解释的机会，正是给了孩子一个展示自我独特体验的机会。这些独特体验是孩子创新的源泉，它们犹如一道道奇异的风景线，丰富了整个课堂，丰富了孩子的学习生活。

多给孩子一个解释的机会，是了解孩子内心世界的一个重要途径。教师只有和孩子亲切交流，倾听孩子的心声，孩子才能大胆敞开自己的心扉，把自己真实的内心世界展现出来。这样，也有助于教师更加了解孩子，更好地教育好孩子，使他们健康地成长。

多给孩子一个解释的机会，也是给了教师一次挑战自我、充实自我的机会。古人云：“三人行必有我师。”“生不必不如师。”孩子们在某一个层面。某一个方面的知识，思维的独特性等或许已远远地超越了我们，只要我们教师去细心倾听，必然能在教孩子的同时也丰富了自己，提高了自己。

我们教育的对象是一个个鲜活的、富有个性的、创造性的人。所以，我们的教育不应只是知识的传授，更应是人的教育，是人与人之间心灵与心灵的活动，心灵与心灵的相互启迪。多给孩子一个解释的机会吧，让我们用自己的心灵去教学。