听《普罗米修斯盗火》一课教学有感

东亭中心小学  谢玉宇

最近，听了我校华寒萍老师《普罗米修斯盗火》一课的教学，觉得这是一堂较为成功的阅读课。这主要体现在以下三个方面。
一、抓住关键，引导阅读
    抓住课文中的关键之处，引导学生在阅读、推敲具体的语言文字材料的过程中，感悟普罗米修斯不畏强暴、为造福人类不惜牺牲一切的伟大精神，从而受到情感的熏陶，获得正确的价值取向，这是这堂课教学的一个显著特点。
    教者在教学伊始，紧紧抓住课题中含有贬义的“盗”字，通过设疑，在“小偷”、“窃賊”与“最高尚的圣者”的强烈对比中，制造悬念，既激发了学生的学习欲望，又让学生对普罗米修斯有了一个初步认识。接着，教者先后抓住“极富同情心”和“勇敢”，引导学生分别找出表现其品质的句子，在指导学生反复朗读的同时，一是通过比较、推敲“决心”与“决定”的词义，让学生深刻感悟到普罗米修斯坚定不移地为人类解除痛苦的意志；二是抓住最能突出普罗米修斯盗火时机智勇敢的词语，让学生在读中体会、感悟。
二、注重朗读，培养语感
    注重朗读，培养语感，加深学生的感受是这堂课教学的又一特点。教者在教学中把朗读训练贯穿教学的始终，渗透于教学的各个环节，或借助普罗米修斯的画像的观察激发情感，或通过富有启发性的提问想像入境唤起崇敬之情，或在评读过程中适时点拨体味重点词语的情感内涵，来指导和训练学生的朗读，或通过音乐的渲染来帮助理解文意，有效地朗读。如，教者通过“你是从哪儿看出普罗米修斯是个极富同情心的人？”这一提问，引导学生读出“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”一句，接着，以“没有火的时代人们怎样呢？”引发学生的思考、想像，再指名学生有感情地读这句话，此时学生已感受到了普罗米修斯确实是个“极富同情心”的人，自然也就读出了感情。教者又要求学生说说“自己是怎样读的，为什么这样读？”学生回答：“我是怀着对普罗米修斯无比崇敬的心情来读的。因为普罗米修斯是个极富同情心的人，他决心为人们不再生活在寒冷和黑暗中去盗火。我被他的精神所感动。”随后，教者让学生再怀着崇敬的心情朗读课文的第二自然段。最后，教者又借助两个不同的句子，通过比较“决心”、“决定”的词义，引导学生进一步加深对普罗米修斯品质的认识，在此基础上再进行朗读训练。学生在反复的朗读训练中，提高了语言的感悟能力，普罗米修斯的品质和精神也深深地感染了学生，使他们的心灵受到了震憾，灵魂得到了洗礼。
三、激发想像，情感体验
    挖掘教材的创造因素，激发想像，强化学生的情感体验是这堂课教学的第三个特点。教者在教学中没有忘记“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”（《语文课程标准》）。如，教者结合课文第四自然段的教学，提出了这样的问题：“普罗米修斯把火种带到了人间，熊熊的火焰燃烧起来了，人们会有怎样的表现呢？”让学生发挥想像，同桌讨论，再进行表演。在此基础上，进行想象作文的训练：如果你是其中的一员，你会用怎样的语言来谢谢他呢？教者就是这样，按照伊瑟尔提出的“空白”理论，挖掘文本给学生留下的不确定的“空白”，让他们去想像，去“补充”，用独特的体验丰富文本和自我。这既体现了个性化阅读，又达到了“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”的作用，并训练了学生创造思维能力。