实施思维型教学  培养学生质疑能力

早在30年代陶行知先生就言简意骇地指出：创造始于问题。有了问题才会思考；有了思考，才有解决问题的方法。现代教育学认为，学生的学习过程就是一个不断生疑、质疑乃至解疑的思维过程。在此过程中，学生主动参与教学活动，探究问题，发展了思维，培养了能力，真正体现了实施思维型教学，培养学生质疑能力这一新课程理念。正因为质疑问难是开启学生思维的金钥匙，因此，培养学生质疑能力，营造质疑追问的良好风气，对培养具有创造能力的未来人才就有着十分重要的意义。那么，在全面实施素质教育的今天，作为省级立项课题组的一名成员应当怎样在数学教学过程中激发和培养学生的质疑能力呢？

一、营造氛围，敢于质疑

在课堂上，教师们往往受传统教育思想的束缚，怕学生提出的问题会使课堂教学节外生枝，打乱原有的教学计划，所以上课时不敢放手让学生提问，习惯以单方面的教师讲解为主。学生的质疑能力得不到应有的发展。因此，要培养质疑能力，首先要在实施思维型教学过程中创设适宜的学习氛围，使学生有质疑的心理基础。首先，教师要充分爱护和尊重学生，在教学中教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，要注重创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，这样学生才敢于自由发问。其次，教师要有意识地培养学生质疑困难的勇气和兴趣。当学生提出问题时，教师要用信任和赞赏的目光注视他；当学生提出的问题存在一些不足时，教师要先给予积极的肯定，而后再给予启发，逐步让每个学生都敢于提问。教师可以根据情况，因人而异，因地制宜。如让学生分小组讨论，这样那些生性害羞、胆怯的学生就可以在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立自信心。对于课堂上来不及提问的学生，可以让他们课外继续拓展练习。教师还可以通过开展各项评比如：“最值得探讨问题”和“善问好学者”等活动，利用榜样的号召力，使学生中形成质疑的比、学、帮、超的良好习惯，让学生由被动质疑逐步走向主动质疑，进而养成习惯。
    二、创设情境，诱发质疑
    正如《学会生存》一书所言：“教师的职责，现在已经越来越少为传递知识，而是越来越多的激励思考……教师将越来越成为一个引领者，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。”因此，创设问题情境，造成学生认知冲突，使其内心处于不平衡状态，能产生好奇、发现问题，从而主动探索问题，就成了教师的主要任务。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知迁移的方法解决新问题，也可以在知识的对比、归纳概括中让学生面对问题。如教学“平行和相交”一课时，教师出示书上情境图（路灯、跑道、高压线架）后，让学生观察并思考：这些画面在哪里见到过？找一找相交的直线和不相交的直线？接着，当老师给出“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线”这一概念后，让学生根据情境图和举出的其它平行的例子，来解释“同一平面内”这一概念，疑问自然萌发，提出问题也就成为学生强烈欲望。同时，教师也可根据学生的不同水平，设计难度不一的问题情境，让每个学生都能在提出问题、解决问题的过程中体验创造和成功的快乐，形成一种“质疑-解疑-体验成功-再质疑”的良性循环。
    三、教会方法，善于质疑
    所谓：授之以鱼不如授人以渔。学会不是最终目的，会学才是应该达到的境界。教师要让学生认识到不会问就不会学习。会问才是具备质疑能力的重要标志。首先教师要使学生明确在哪找疑点，教会学生质疑的新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处、法则法律的结论处、教学内容的重难点处，质疑在概念形成过程中、算理的推导过程中、解题的思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。在起始阶段，教师应注意质疑的“言传身教”，如学习统计与可能性时可以设计这样的问题：（1）上面的游戏公平吗？（2）怎样在口袋里放球，游戏才是公平的？（3）你能自己重新设计游戏，再摸一摸吗？在教师有意识的带领和培养下，学生渐渐学会质疑的方法，善于质疑。

四、明确目的，运用质疑

“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力解决的，学生发现、提出问题怎样解决？这是教学中必须解决的问题。如果对学生的质疑置之不理，将挫伤学生的学习积极性，如果释疑的方法欠妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。最好的办法是把问题总交给学生去讨论，老师起引导作用，这样得出的结论必然会产生更深刻的效果。例如在教“找规律”时提出“兔子的只数和蘑菇的个数有关系吗？”老师顺势引导，针对学生的回答，可以巧妙的引出：是啊！这些就是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁能解答呢？”老师的话肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生求知的热情，真可谓两全其美。

当然，质疑能力的培养并非一朝一夕。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好的习惯，这是关键。学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。实践证明，培养学生质疑能力，不仅能使学生获取新知，能力得到培养，智力得到发展，素质得到提高；而且能活跃课堂氛围，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而优化整个课堂教学。