我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。”因此，在教学中，老师要善于创设问题情境，有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动去进行探索活动。

    最近教学生“认识三角形”，根据新课标要求，本册教材中加入了三角形三条边之间的关系问题，教学这一内容时，我为每组学生准备了4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的四根小棒，让学生从四根小棒中任意选三根围成一个三角形。围着围着，就有学生提出了疑问：“老师，为什么有的可以围成三角形，有的却围不成呢？”“是吗？”我故作惊讶道，“那你将能围成的和不能围成的小棒的长度记录下来进行一下比较，说不定里面藏着什么秘密呢？” 会有什么秘密呢？学生的情绪一下子被调动起来了，他们迫不及待地期望找到原因，成了主动探索者。终于在孩子们的努力下，在老师的点拨下，他们发现当其中任意两根的长度和大于第三根时就能围成三角形，否则就不可能围成三角形，找到了“三角形两条边长度的和大于第三边”的秘密。上述过程中，正是实际操作让学生发现了问题，也是通过操作体验让学生自主解决了问题。我想这种以操作使学生有疑可质并引领学生探究的方法不失为启迪学生思维的良策吧。