学习生活  认识社会

——《品德与生活》《品德与社会》课程标准的新要求

无锡市东亭中心小学    徐芳

 

小学《品德与生活》、《品德与社会》课程标准可以用一个字来概括：新。新的理念、新的内容、新的设计，努力营造一个与儿童生活本身一致的高度综合的课程形态，既符合我国基础教育课程改革的精神，也符合现代教育发展的趋势。

 

《品德与生活》、《品德与社会》课程目标与以往比有什么显著不同？

作为课程，都有目标，表示课程的价值和教学实施的方向。正确认识和把握课程目标极为重要。那么本课程作为新课程、新理念，在课程目标上新在哪里呢？

一、简明、平实

改变以往用一段话的形式表述课程目标，采用总目标和分目标两个层级分

述。以总目标统领分目标，以分目标中各个组成部分的达成，保证总目标的实现。

总目标简单明了，突出了综合性课程特点和本课程的价值。本课程总目标只用一句话表述，而这一句话没有虚的，平实而有分量，又非常明确、概括性很强。它体现了多科融合、多科功能兼备的特点，兼具了思想品德教育、科学素养教育、社会文化教育的多重价值。

二、突出基础性

本课程目标规定的标准是“下线”，是学习所需要的最基本的东西，作为国家课程标准面向全国普通城乡，要使绝大多数儿童经过努力能够达到。

本课程目标不搞“高大全”，不能涵盖儿童生活的全部，而是为儿童整理、开拓自己的生活提供条件，为儿童学会生活打基础。并适度超越，反映时代性。

三、重视过程与方法

将“过程与方法”作为分目标出现，这是与以往很不一样的地方。这里的

“过程”指学生学习过程、思维过程、探究过程、提出问题解决问题的过程及表达过程等等。总之是儿童参与的过程。重视过程，以过程为导向，反映新的课程观，强调动态变化，强调参与社会有种种经历，就会有自己的体验，过程与结果同样有价值。

提倡自主探索的方法。课标中明确提出“尝试用不同的方法进行探究活动”。这里强调的不同方法就是提倡自主的方法，自己喜欢的方法，去进行探究活动，自己去感受、领悟、表达。

重视过程和方法也是一种评价改革，是从儿童获得经验的角度去评价，比如，收集资料，进行实验，思考和提出问题，有时可能就没有什么结果，但儿童在这过程中会有各种体验，这种研究、试验、思考，也是科学素质和探索精神的培养，也是目标，也是有价值的。

 

《品德与生活》、《品德与社会》的“内容标准”为什么有耳目一新的感觉？

“内容标准”是课程目标的具体化，是课程理念的重要载体，是课程的核心部分。作为新德育课程的品德与生活（社会），其内容标准与以往不同，好看又好记，给人以耳目一新的感觉。

一、体现新理念

它突出了学生生活的特点。作到从儿童现实生活情境出发，贴近儿童生活。

突出了综合的特点。不仅将多科内容较好地进行了整合，而且也较好地将知识、能力、情感、态度、价值观等有机地结合在一起，不生硬，不割裂。

突出了实践活动内容，强化了学生的参与。

突出了积极引导发展的特点。对内容要求的表述，方向性明确，体现用正确价值观引导，等等。

二、结构有创新

如《品德与生活》课程内容标准由三条轴线、四个方面的交织而形成本课

程核心部分的基本框架。三条轴线儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会作为内在线索。这三对关系中，核心是儿童。而每对关系都可以转化为具体的课程内容，换句话说，即每项具体内容都可以在这三对关系中找到依据。四个方面作为外显形式，它们之间是有区别的，各有侧重地体现不同的教育价值和内容。它们之间又是有着紧密的逻辑关联，又是不可分割的，整体呈现的。

每个方面中用小标题表示教育内容的归类和教育目的的导向。用简明的条文呈现学习内容和水平要求。

另用关键词语强调层次。如：知道、了解、认识、熟悉、懂得；喜欢、亲近、欣赏；学用、会用、能用、能用以解决问题；在成人帮助下做、用自己喜欢的方式做、主动尝试、经常做、养成习惯等等。

三、表述有特色

表述方式基本是“组织活动的线索”。本课程标准中“内容标准”部分的表述方式不是学科式的知识点，也不单纯是教育点，而从所要学习的课程内容和学生学习后应达到行为结果相结合的角度，提示组织活动的线索。

比较好操作、好检测。因为本课程呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和实践活动，因而学习内容方式就要有利于“动”。目前“内容标准”是比较清晰的行为动词和目的指向，增强了操作性和可检测性。

四、发展有余地

整体看内容标准，比较原则，比较概括，简明扼要，眉目清晰，既提高了

规范效力，又留有发展余地。在以往的教学大纲或课程标准中，内容部分都十分详细，力图规范得具体一些。但有些地方又过于详细，反而死板，某种意义上不利于加强针对性，也限制了创新。现在相对概括，也简明，反倒留有自行调整的余地和创造性使用的可能。事实也证明这样有助于教材的不同版本形成自己的特色。

 

实施新课程标准要注意些什么？

新课程新理念到实际教学行为的转变，也是一个认识和实践的过程。除了教师要更新观念、转变角色之外，还有一些具体问题要加以注意：

一、树立新的教材观、教师观、学生观和教学观。

新的教材观应该是：教材不只是传递知识信息（包括道德规范、行为准则

等知识）的载体，更重要的功能是学生进行学习活动（包括探究知识、探究道德是非善恶）所凭借的话题、范例。教材是教师引发儿童活动时可利用的资源。教师要结合本地的实际情况和儿童的实际需要，灵活地生成教学活动的主题，不必刻板地按照教科书按部就班地进行教学。

新的教师观就是要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者。教师要努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。

新的学生观是指要承认每个儿童是处在成长与发展过程中的具有独立人格的人，要尊重他们的不同需要，确立学生在学习活动中的主体地位，努力让每一个儿童能在愉快、自信、有尊严的学校生活中发展潜力，健康成长。

新的教学观主要包括以下内容：首先，注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。要善于用启发式的教学方式，引导学生利用已有的知识和所获得的生活经验去思考、去参与、去尝试、去体验。其次，要教会学生如何做人、如何处事、如何与人相处，促进学生知识、技能、能力、态度、情感、行为习惯和价值观等方面的整体性发展。第三，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现，而无实质性交往的“教学”是假教学。第四，教学要有开放性和活动性。知识的来源并不限于课本，学生周围的人（如家人、教师、朋友、同伴等），学生身边的事物（如报刊杂志、书籍、广播、电视、互联网等）都是学习的资源。课堂以外还存在着广阔的学习空间，图书馆、博物馆、少年宫、德育基地、社区等，都是进行学习的场所。品德与生活（社会）课程教学，要利用这些教育资源，因地制宜，提高教学效果。

一、要正确理解“综合”和新课型的建构

防止按“拼盘”思想来理解综合，在条目中去找哪儿是生活，哪儿是品德……有的条文表面看与原来分科内容相似，但不是原来意义上的条文，要用整合的观点理解。

二、力图实现课程内容与教学的整合

目前的“内容标准”应当说是精心制作的，但事物是发展的，因而课程内

容也不要僵死，要努力使教学过程成为课程内容的建构和开发的过程，使课程与教学相互转化，相互促进，有机融合。

三、在“细化”过程中，注意把握程度

由于“内容标准”比较概括，在教学实施中肯定会有“细化”的过程，我

们要把握潜在层次，体现不同重点，不要过量、过难、过深。尤其要处理好《品德与生活》同《品德与社会》之间密切的联系。两者在内容的连贯性突出地体现在两者在内容结构上遵循了同一主线—学生的生活。两门课程的设计思路都是“一条主线、点面结合、综合交叉、整体呈现”，但作为品德与生活课程在小学中高段的延续和发展，品德与社会课程在内容上呈现着发展与深化的态势，它反映了儿童生活领域的扩大，社会化水平的提高等。

四、提高活动的有效性

本课程以学生自主性活动为主，但必须强调有效性，不要为活动而活动。

哪些内容适合活动；哪些活动设计符合实际；哪些活动是常态下可以操作的；活动的充分性与教学进度的要求如何统一考虑；活动中是否真正做到师生、生生互动；活动本身是否真正促进了学生的有效学习等等，都值得教师好好研究。这关系到本课程形态的生命力。

五、充分发挥教师的引导作用

用正确价值观引导学生发展，是本课程坚持的方向，也是任课教师的职责。

该导的不导，该点的不点，没有主线，完全放任，并不是课改的方向。而目前或由于教师对学生实际的心理和认识水平，缺乏了解，备课不到位；或由于机械使用教材，环节设计的目的性不强；或由于教师课堂教学的应变能力偏弱，不能及时利用好发生在身边的、转瞬即逝的教育资源等等，是课堂教学中的引导不利。这直接影响教学效果，是要着力加强的。

六、加强对学生学习评价的研究

强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化，是课改的重要一环，特

别是对儿童在活动过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价，过去比较薄弱，而新课程则把这一评价视为重点。这既是一个观念的转变，也是一个实际操作的重新研究。再有对评价的导向性和有效性也要加强。如何有意识地抓住学生学习过程中的闪光点，以恰当的评价来调控学习过程，增强学习效果等等，都是学习和实施课程标准的过程中要研究的。