留住心灵的痕迹

——谈《品德与生活》教材留白的处理

无锡市东亭中心小学  徐芳

[内容摘要]

新课程小学《品德与生活》中有大量的教材留白，是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义，为学生创造性的活动参与提供了广阔的舞台。在教学过程中，教师要切合实际，从尊重学生，亲历体验，引导探究，大胆实践，自主发展等几个方面入手进行有效的处理，要善于借助这种特定的空间，积极引领学生，抒发心声，表达创意，张扬个性，真正发挥教材“留白”的魅力所在。

[关键词]

    留白  尊重  体验  探究  实践  发展

综观小学《品德与生活》课程，教材中有大量的留白这为学生创造性地活动参与提供了舞台，是新教学理念的一种体现。其目的是给学生提供自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探索的过程中，体现新教材的开放性、诱导性和引领性。教师在教学过程中处理留白时，切不能为学生“包办代替”，一定要让他们自己去做、去研究、去探讨，必须善于借助这种特定的空间，积极引领学生，抒发心声，表达创意，张扬个性，真正发挥教材“留白”的魅力所在。

一、还一些权利，让学生自己去选择。

新课程强调要尊重儿童，以儿童为主体，以生活为载体，让儿童自己的探索、认知、体验来建构完成；课程的实施不仅要促进儿童发展，还要使这个过程成为儿童有趣的学生生活的一个组成部分。因此，在课堂教学中，我们应该还学生学习和发展的主体地位，要正确领会教材留白的功能，比如课程中的留白，有的侧重于认知，有的侧重于体验，有的侧重于实践，有的侧重于展示。形式也各不相同，有的要求绘画剪贴，有的要求文字书写，有的可以口头谈论，但无论何种内容和形式，都要考虑学生不同爱好、个性和特点，允许学生有自己独特的理解方式和思维方式，时时关注学生的感受，让学生自己去选择，以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工、改造，充分发表不同意见，师生展开平等的对话。例如《拉拉手、交朋友》一课中，通过做名片这一活动引导儿童进行交流。文中没有任何图例，只有一处留白，而学生可以在教师的引导下，用多种方法制作自己的名片，有的写，有的画，有的贴照片，有的写满汉语拼音，既培养了学生动手动脑的能力，又充分发挥了学生的个性特点。在引导儿童相互交流时，无论做的好坏，只要乐于交流，老师都予以肯定，使学生个性受到尊重。

二、给一次机会，让学生自己去体验。

心理学告诉我们，能最大效果、最持久地激励学生的，是感觉到自己在进步、在发展、在实现自我。而教材中的留白也让学生在活动中体验到了成功的滋味。我们应从学生的生活经验出发，给予学生参与、行动、反思、发挥与想象的机会，使每个学生在喜欢的体验活动中体会自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。例如《在爸爸妈妈关心下成长》一课中，可以通过一系列的活动让孩子体会到父母对自己的关爱，并通过“我能做”这一活动让学生为父母做一些力所能及的小事，将爱心行动落在生活的细微处。子女为父母做了这么多，父母会怎么想呢？教材设计了“爸爸妈妈的话”这一留白，让父母写下看到儿女献孝心之后的满足、欣慰。虽然是只言片语，但这足以是对学生付出后一种激励，是一种成功的体验。又如第三册《秋天到了》有一处留白“写写画画，你种了什么,什么时候收获了什么”，课前，老师预先组织学生进行种子种植或花的培育活动，留有充足的时间让学生观察、记录，让每个孩子都有亲身的种植体验。课堂上，通过欣赏和回忆，展示自己的劳动成果，彼此欣赏，交流自己的种植经验，不管是成功的还是失败的，及时敏感地捕捉有教育价值的问题，让学生走进文本，又超越文本，体验到用自己的双手创造生活的愉悦。

三、提一点问题，让学生自己去解决。

《品德与生活》教材中的留白，大都以问题的形式引发学生对生活的思考，这样的空白点为师生之间、生生之间、学生与文本之间展开对话提供了平台。在教学中应紧紧抓住话题，通过空白的设计去调动学生思维的主动性和积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而努力构建知识和能力，形成内化的道德品质。如《学习真有趣》一课，提出了“字写不好怎么办”的问题。书上提供了三幅图例，两处留白，可以引导学生充分思考，针对问题进行讨论。让学生在分组讨论，解决问题的过程中，各抒己见，共同商讨出写好字的办法对文中的留白进行补充。《上学路上》一课教材围绕“你每天上学怎么走？”的话题，提出了“从你家到学校会经过哪些地方？”的问题，并提供了“红绿灯”“书报亭”“十字路口”等几幅简笔画，以及七处留白，让学生画出从自己家到学校的线路图。课堂上，老师只对某一学生的实例进行分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，让学生在观察、记忆、交流、绘画的过程中，学会合作，学会思考，既培养了探究能力，又提高了学生走向生活的实际能力。

四、创一种条件，让学生自己去实践。

品德与生活课程面向儿童的整个生活世界，强调开放性和生成性，留白也正使教材的功能得到了拓展，有利于实践，有利于实施地方性教材和实施校本课程。我们应大力创造条件，拓展学习空间，让课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间等，引导学生在实践中自由认知，跳出单一定向的思维，开掘多元化的想法，多方面、多角度去填补留白点，在开放中有所感悟，在生成中学有发展。例如《秋天到了》一课，教材中只是列举了稻谷成熟了，荷叶枯萎了几种代表性的秋天的特征，其实秋天的变化还有很多，要靠学生的慧眼自己去发现，去体验。对“秋天到了，你知道从夏到秋有哪些变化”的留白挖掘，就可以组织一次专题活动，带领学生进行参观、调查，到附近的果园、菜园、农田、公园甚至学校的花圃中去寻找秋天的变化，让学生在与自然的亲近中点燃热情，激活思维，即时完成活动目标。同样在《春天的种植》一课中，我们注意授课时间在学校其他活动的配合和联系中弹性地延展，把教材提供的内容与科学学科、综合实践活动、年级内特色教育相结合，提供种子发芽的录象，开放自然实验室，推荐有种植经验的老农来作相关讲座，师生动手一起尝试种植活动，和家人共同完成观察记录，同一时间段在班级生物角、走廊上展示整个年级的种植作品。这样，在全员、全程的参与中学生拥有了更多生成的东西，真正是实践着、快乐着、收获着。

五、留一片空间，让学生自己走向前。

留白打破了以往一成不变的教学格局，通过一块块恰当的空白给学生留有余地，让他们愉悦地去感受、去体会、去思考、去认识，极大地激发了学生的学习主动性和参与性，这些留白给学生创设了一个展示自我的舞台，为学生自由和谐的个性发展留下了广阔的空间。在活动中，我们应营造一个民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生主动地，满怀热情地投入，获得情感的体会，行为的认知，品德的升华。 同时，要注意合理运用评价，及时进行反馈，使教材留白成为自我充分发展的一部分。例如二年级下册有一课《成长记录袋》，课上可以让学生带来一年级和二年级上册的教材，展示各自的课本，特别是留白处学生的涂鸦，老师的点评批注，让学生谈谈自己的感受。当学生看到自己各阶段活动时贴上的照片，画出心中的最美的图片以及用文字记录的自己当时的思考、自己的喜怒哀乐时，都真情投入，十分感叹，原来教材留白串成的就是自己成长的足迹，因而他们对教材倍加珍惜，不忍丢弃，因为教材已成了孩子的创作手册，成了孩子自己的影集、画册、心灵档案，成了孩子珍贵的成长记录册。

总之，留白为我们留下了无限智慧和创造力的空间。这个空间中，我们要珍视学生的童心世界，切合实际对留白作出相应的“剪裁”，让教材留下的并不是一块块空白，而是精彩的对话，心灵的痕迹，让教材真正成为儿童自己生活的一部分。