新课程理念认为：教师不仅要教会学生获取知识的方法，更要让他们掌握灵活应用所学知识，解决实际问题的思考方法。从学生学习的认知过程来看，学生学习过程包括感知、记忆、思维、想象等心理过程。苏霍姆林斯基认为：观察是智慧最重要的源泉，如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。阅读是学生获取知识最重要的途径，是对学生进行智育的重要手段。因此，在学习中必须要让学生学会观察、学会记忆、学会思维、学会阅读，才能真正把握科学的学习方法，提高解决问题的能力。

一、学会观察

应当看到，目前，小学生中不会观察的大有人在，在观察现象时（如在实验里）看热闹，而不是在观察中思考，不会“同中求异，异中求同”地观察现象的细微变化。分析其产生原因，教师并没有把观察看作是一种积极的智力活动，看作是发展智力的途径，而是把观察看作是丰富的课堂教学中的一种手段。学生没有形成观察习惯，也没有关注如何从现象观察中得到结论，而是死记书本上现成的结论。因此，学会观察和观察的训练是学习指导中不可忽视的问题。

观察不是一种与生俱来的能力，它需要靠教师的常年的引导，特别应该从学龄初期开始观察训练——这是智力发展的必不可少的条件。因为这时儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然和劳动中看到的各种关系和相互联系就越多。如当自然界发生冬去春来转变的时候，我们可以把学生带到大自然中去，告诉学生：“谁会欣赏大自然的音乐，他就能听到春天醒来的歌声。”你会看到学生仔细地观察植物的变化，每个人都想找到新的东西，每个小小的发现都是他们感到欣喜。以后，我们过一个星期再来到自然界中，接着每过一端时间来到这里，都会有某些新的东西展现在学生新奇的目光前。学生就象急剧变化的自然界：生命的觉醒、生物体内在的生命力的更新，逐步就学会区分理解和不理解的东西，而这些正在为学生生命中的强有力的飞跃积蓄力量。

二、学会阅读

古语说：“行万里路，读万卷书。”阅读能让人获得知识，使人产生疑问、引发思考、激发人探索。阅读与观察一样，在培养学生对知识的兴趣方面起着至关重要的作用，一个不经常阅读科学书籍和科普书籍的学生、一个整天围绕课本学习的学生，就根本无从说起他对知识有什么稳定的兴趣。同时，科学以瞬息万变的速度发展，而我们的教学又不能不断的把新的知识补充到教学大纲中去。因此，在现代的学校中，培养学生阅读科学书籍的习惯就成为教学过程的最重要的组成部分之一。

1、阅读兴趣需要教师的激发

一个成功的教师是一位爱好阅读的智者，也是激发学生阅读的好手，他们会在教学过程中，利用教材以外的知识来为教学服务，同时也引起学生对这一问题的思考——对有关这一问题书籍的向往。

例如有经验的科学课教师，会在自己的课堂上讲到某一问题时，运用科学书籍上的内容来介绍为自己的教学服务，但不完全说明而留有让学生思考和想象的空间。就象窒闷的室内流进的一股清风，给学生打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，使学生看到教材以外别样的风景，激励他到浩瀚的知识海洋中去遨游的热情。

2、教师要有推荐的书籍

现在也有学生喜欢读书，但看得都是一些我们称为“垃圾”的书籍，对学生的精神世界没有积极的影响。所以教师要有推荐学生阅读的书籍，特别是让学生阅读对精神世界有积极影响的和有关现代前沿科学问题的科普读物，阅读这些书籍也能使学生对课堂中所学的课程理解的更清楚。

例如学生在学习“比例”时，学生对比例的理解仅仅局限于课本的知识。教师就可以指导学生阅读有关于这方面的书籍，加深对课本知识的理解，同时又能够获得更多的有关“比例”在生活、生产、军事等方面的实际运用情况，反过来，他对课堂上和新教材学习过程中所讲的内容的兴趣就越高。

3、阅读对“学习困难者”的帮助

这里讲得“学习困难的学生”是指感知、理解、识记都很缓慢的学生：一样东西没有学懂，另一样东西就要学了。这样在学生的大脑中，思维链上的断节越来越多，问题一个一个地堆积起来。我们常用的方法就是让这些学生只注重课本，对课本上的题目练习、练习、再练习，但往往是学生做得很苦、教师教得很累，而效果不明显，并没有从本质上解决学生学习困难的问题。用苏霍姆林斯基的话说：“学生学习越感困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要阅读。”阅读如同黑夜里的明灯，指引这些学生前进，与学科相关的书籍用引人入胜的故事引导学生慢慢地进入学科的知识殿堂，使学生的思路一点点的清晰，他的智慧的能量慢慢地积累。这样，我们就不要不停地对这些学生“拉一把”，而是借助阅读的力量发展学生的智力，或许这也可以看作是对“学习后进生进行个别教育”的一种方法吧。

三、学会记忆

记忆，曾被古希腊人称为“才智之母”。一个学生的记忆越好，其学习的积极性就越高，成才的概率也越大。但我们在工作中经常会碰到一些学生的记忆链有“断点”：他今天记得的，明天就忘记。所以在小学中，教师应把发展思维、培养智力、打好记忆力的基础为目的的工作作为教学的重要工作之一。

学前期和小学阶段，是为学生打下牢固的记忆里的最佳时机。年少而无知，但他们又对周围的世界的各种事物和现象充满好奇，这时的孩子很喜欢问“为什么？”，这时教师要非常小心的培养学生的记忆力，要避免学生记忆大量的周围世界的现象和规律性的原理，使他们的识记与现实生活脱离，养成“死记硬背”的习惯。新知识的识记要充分考虑学生的自主性，依靠学生自身的努力和顽强的意志去探索、获取和掌握知识，这种识记使学生的情绪发生巨大的变化，记忆就牢固，知识在识记意识中的安置就有秩序和严整。就如有人说：“听到的，一分钟后就忘记；看到的，一天后就忘记；自己亲身经历的，一辈子都不会忘记。”