《数学课程标准》中明确指出：素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。数学素材是数学知识的载体，在新课程理念指导下，笔者在教学过程中体会到数学素材的选择应注意以下几点：

一、选择具有生活所气息的数学素材

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。课堂教学中，教师要联系生活实际讲数学，把学生的生活经验数学化，数学问题生活化。这就要求教师平时做一个有心人，结合数学内容尽可能选择一些贴近生活的素材。

例如应用题教学中，寻找学生活动中的数学问题让他们探讨；一个老师带46名学生去游某公园，已知这个公园门票是每人10元，团体票是每10人70元，让学生算一算如何购买门票最合算。这样，生活中的数学原型就生动地展现在课堂中，学生眼中的数学不再是简单的数字，显得富有情感，贴近生活，十分鲜活。课堂上，学生通过饶有兴趣的多种策略的价格计算，找出最合算的购买方式，有效地提高了解决实际问题的能力，同时也培养了优化这一数学思想。

二、选择富有趣味性的数学素材

俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在课堂教学中应选择趣味性的数学素材，把握时机，创设情景，激发、培养、巩固学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

例如，在教学“分数的初步认识”时，教师先利用多媒体，声情并茂地给同学讲西游记故事：唐僧师徒去西天取经，一天路过桃园，孙悟空、猪八戒见了大密桃，口水直流，唐僧说：“要吃桃子可以，但是必须答对两道题。”悟空、八戒连连点头：“行啊、行啊，师傅请快点出题。”唐僧说：“有两个桃子平均分给你们二人，每人分得几个？”悟空一听，哈哈大笑，这个还不容易，俩人都在地上写了一个“1”字，师傅不紧不慢地说：“要是把一个桃子平均分给你们二人，每人得多少？”猪八戒挠挠肚皮，抓抓耳朵，答不上来，悟空眨眨眼睛，想了想说：“我知道，每人半个。”师傅说：“答得对，你们用数字写出来。”悟空、八戒你看看我，我看看你，不知如何来写，有趣的故事一下子把学生的注意力集中起来，接着，老师问同学：你们能帮这个忙吗？谁会用数字来表示半个？一个喜闻乐见的素材，为学习新课创设了良好的教学情境。

三、选择有教育性的数学素材

小学教学的目标之一是对学生进行思想品德教育。老师可以运用富有教育意义和说服力的数据和统计材料，让学生了解中国悠久璀璨的数学历史文化，社会主义现代化建设的成就，从而激发热爱祖国的情感。

例如说，在教学“条形统计图”时，教师为学生提供了一张近四届中国的奥运会上获金牌数的统计表，然后要求学生根据统计表给制成条形统计图，并谈一谈感受，其中有一名学生说；“中国在奥运会上的金牌数是一届比届多，说明中国的体育竞技水平在不断提高，我为自己是一个中国人而倍感骄傲。”精彩而又自然的爱国主义情感的流露，引起了学生的共鸣，这样的效果又哪里是空洞说教所能比拟的。

四、选择适合学生发展的数学素材

《数学课程标准》中指出：“老师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学进程。”在课堂上，老师提供的教学素材应与学生原有的知识背景密切联系，且易为学生接受。笔者在教学《乘法分配律》时，在第一个班级教学乘法分配律后，直接引入乘法分配律进行简便运算。出示例题102×42，学生一开始都受乘法结合律和影响，把42拆成若干数相乘，就是没有运用乘法分配律进行简算的。到了第二个班，教学乘法分配律后，我先让学生进行乘法分配律的练习，完成简便计算（80+4）×25之后，把题中80+4的和变成一个数字84，即算84×125，你们会算吗？怎么算？为什么？学生说出算理后出示例题102×42，并问：“你们会算吗？”结果水到渠成，绝大多数学生顺利地运用乘法分配律进行简便运算。

第二个班级里的学生，明显的思维活跃与顺畅，完全是老师丰富、充实了学习素材所致。正因为老师选择了适合学生发展的素材，特别是80+4的和变成84这一中间环节的过渡，贴近学生的思维实际，减缓了认知坡度，学生在后面的学习中就轻松、自然、顺畅。

五、选择开放性的数学素材

开放的数学素材能给每一个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，培养个性和，发展潜能。提供开放型学习素材，使得学生进行数学的“再创造”活动，也是培养学生思维的创造性的主要途径和方法。比如，教学《分数的意义》时，老师请学生任意选一个分数，并在图中的阴影表示出来，

              

                                                                                1/2  1/3  1/4  1/6  1/12

反馈后让学生说一说通过这道题目的解答，有什么想法。这里给了学生自由选择的机会，想表示哪个分数和怎样表示都可以由自已作主，尽管图中与一个分数相对应的圆圈个数是确定的，但具体用哪几个圆圈表示是不确定的。其次是运用数形结合的思想，既加深了学生对分数意义的理解，又为后继学习如异分母分数的加、减法，求一个数的几分之一是多少的分数应用题打下基础。

再如面对“条件”、“问题”设置呆板的应用题学生没有选择条件的权利，没有解决问题的自由，在恒定的条件中强化训练出来的学生，难以提高解决多条件、少条件、多结论、活结论的问题的能力，这就要求教师在选择应用题素材时要注意开放性和应用性。开放意在开放学生思路，开放学生潜在的学习能力。例如事件情节开放应用题；爷爷的药瓶标签上贴着：0.1mg×50片,医生开的药方是：每天吃3次，每次吃0.3mg，吃5天，你认为够吃吗？解决这一类应用题，让学生感受到应用题在我们身边，这类应用题的特点是应用性强，利于培养学生解决实际问题的能力。

除此以外，选择数学素材还应注意：要符合客观实际，数据资料要尽可能的真实；要有时代感、实效性、针对性、典型性等。