学生的学习过程是一个动态的不断发展推进的过程,这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。同时，新课程也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。结合我们研究的课题，对生成性资源的准确把握与合理运用，又是培养学生质疑能力的有效途径。下面我结合所听的《认识平行》一课中的片段，粗浅的谈谈自己的认识。

    案例：
    在学生摆好小棒，老师归类的过程中（这里我们姑且不论由老师直接归类是否合理。），有学生直接说出了第二种情况是“平行”，老师就说了句：“哦！你已经知道平行了”，马上按照自己的预设很快进入了下一个环节。但是这么好的生成性资源就在教师的评价中白白的流失了，“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。

    在学生的学习过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，我们要能及时利用生成性资源，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。在上面的过程中，教师可以根据当时情况对学生的回答作出更有效的评价，让学生反思自己知识的获得过程，也便于老师更准确地了解学生已有的知识储备，以便更有针对性的开展后面的学习活动。同时这又是一个良好的培养学生质疑能力的机会。可以让大家想这位同学提问，然后师生共同将问题整理归类，是学习更具有目的性。课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，为学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、数学思考和方法。