高年级数学课堂举手现象探析之一

常听老师们感伤地说：到了高年级上课，举手发言的人是越来越少了。也分析了其初步的原因：思维难度增加了，有的学生不会；学生人数太多，能够轮到表现的同学太少了，一而再再而三的，没有喊到，失去了表现的欲望了；到了高年级学生的自尊心越来越强了，错误的回答自我感觉蒙羞，也怕误引发学生的嘲笑，甚至导致接受老师的挨骂，等等。

我觉得关键性的因素还是学生心里层面的。到了高年级，学生的自我表现意识增强，已经有了比较强烈的自尊心，对于胸有成竹的问题，手能够比较普遍的举出来。但是对于有一定思维难度的，自己也不确定答案是否正确是否完整的问题，手明显就少了，甚至出现了零记录的现象。

要解决这一问题，关键是要使教室里能形成宽松良好的探究氛围，教师首先要做的是让学生放下心中的负担，不要让学生有很强的后顾之忧，要使班级里形成一种良好的风气——不以回答的对误而戴有色眼镜来看同学，甚至因为回答的风马牛不相及而哄堂大笑，使回答问题的学生尴尬。因为一旦学生的自尊心受到冲击，一种自我保护动机就支使着他不再愿意持着不确定答案站起来回答问题，而把自己包裹起来。然而，学生的数学思维需要在相互的碰撞中磨砺与发展，也只有让学生自主探索、自主学习，学生学到的知识才比较深刻。如果说每一个同学都站起来说的是准确的答案，看似一帆风顺的课堂，到学生作业的过程中又错误百出，课堂上老师也捕捉不到反例，让学生在辩析中深化、巩固新知，让同学引以为戒。谁需要这样的课堂呢？我们需要的是真实的错误来调整教学步子！

为此，我跟学生进行反复的说明，数学课的主要作用是通过上课，让每个同学的数学思维得到发展。我们对题目不对人，回答正确的，同学们又一次聆听了正确的解题思路，无疑是有益的；回答错误的，首先我们要钦佩他有这样的勇气来展示自己的思维成果，要感谢他愿意与大家共享他的思维成果，然后我们的矛头不是要去指向他回答的结果，甚至因为是错误的而去嘲笑他，这时候大家所要做的是细心的倾听过程，积极的寻找导致这个同学的错误原因，帮助错误的同学认识错误，改正错误，让他获得进步！这样，对于自己来说，发展了对错误的辩析能力，并且能引以为戒。

在反复几次的教育下，我觉得在常态课堂里两个班的学生的举手现象还是不错的，学生能够比较坦然的愿意把自己错误的答案展示，并说出自己错误的想法，无顾忌的暴露自己的思维过程，其他同学则能随即发现问题纠正问题所在。课堂里的探究氛围还是蛮好的。

我们多么希望数学课堂里，到处流淌着的是数学思维啊！我们再也不要让举手发言者受到一丝的伤害，不然他会把自己紧紧的包裹！