一、问题的提出
       体育教学呼唤主体性意识。然而，目前小学体育课堂教学过程中，教师却往往忽视甚至扼杀学生的主体意识。由于体育课堂教学更多的为户外活动形式、开放的空间以及学生对体育课的错误认识和多重心理——自卑心理、好胜心理、宣泄心理等，无疑为体育课的组织教学带来了巨大的难度，因而导致了体育教学模式的军事化——教师过分强调统一行动，步调一致的有序体；教师情感的冷漠化——教师过于注重自身的权威和尊严，以严肃甚至严厉的面孔直面学生，强调学生绝对服从；教学目标的单一化——只注重技能的操练，忽略学生情感的体验……这样的体育教学极易造成课堂教学气氛的沉闷压抑，阻碍师生间情感的自然交流，抹杀儿童的灵性和潜能，从而大大降低体育教学的质量。
       要提高体育教学质量，必先唤醒、培养儿童的主体意识！无数的事实证明，激发学生的情感，达成师生的情感共鸣，产生情感效应是实现这一目标的重要途径。
       情感是主体对客观事物是否符合需要而产生的态度体验，它与主体的需要有着直接的联系。心理学研究成果表明儿童有被赏识的需要，有满足好奇的需要，有成就的需要……一旦在教学中学生的这些需要得到满足，他们就会有满意、愉快、欢乐等积极的情绪和情感体验，从而产生积极的情感效应，推动和促进学生的学习，提高他们的学习效果。“快乐教学”、“赏识教育”、“情境教学”等，无不是运用了这一原理。
        由此，我们成立了“如何提高低年级体育课堂教学质量”课题组，力图通过研究，为小学体育教学提供一点有益的帮助。
        二、研究方法、过程概述
        1、本研究以实验为主。实验对象为二年级学生，通过随机抽样，确定了本校2年级8个班级中的4个班级为实验班，其余4个班级为对照班。实验班有男生94人，女101人，对照班有男生92人，女生107人。从2004年9月开始实验，到2005年7月初结题，历时1学年。
       2、理论假设：
       列宁说：“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对于真理的追求。”情感意志活动以认知活动为基础，同时又对认知活动发生积极或消极的影响。积极的情感是启动和维持认知活动的重要动力，它促进认知过程中各种活动的加强，鼓舞和推动着主体更有效地进行认知活动，学习和掌握有关的知识、技能。而消极的情感则妨碍认知活动的进行了，甚至使认知活动中断。本实验在不附加特殊条件、不增加要素数量（如实施对象的优选、教学设施的优选、教学时间的延长等）的前提下，通过强化教学各个环节中的情感要素，激发学生的兴趣，调动学生的热情，形成和谐向上的情感心理场，产生巨大的情感效应，就可望促使学生对体育课的认知态度有一根本的转变，提高学生掌握体育技能的速度和水平，促进学生身心素质的延伸发展，进而大面积提高体育教学的质量。
        三、实验的操作
        （一）对照组教学依然采用传统的军事化、半军事化教学模式，“严”字当头：严格管理、严肃处理、严厉批评，强调学生的服从，强调步调的一致，强调教材的权威，教学过程严谨、秩序井然。
        （二）实验组教学
        孔子曰：“知之者不知好之者，好之者不如乐这者”。他以超前的思维强调非认知因素“好”和“乐”对于‘知’的重要作用，也就是强调了情感在认知中的作用。实验组的教学正是遵循了这一认知理论，情字为先，强调教学过程的情感化，特别是强调情感刺激的愉悦性（即这种刺激能引起学生的注意和兴趣，产生感官的愉悦），创造给学生以积极的情绪体验的条件，把教学活动变成一种充满乐趣的活动，让学生体验到认知之乐，运动之乐，发展之乐。在教学实践中，我们通过这样几个途径来强化情感效应。
        1、激趣。兴趣是最好老师。低年级儿童的注意有明显的情绪色彩，很容易为一些新异的剌激所激动而兴奋起来。心理学研究表明，我们每个人在从事一种活动之前都有一种心理期待，如果这种期待被满足了，我们就会产生一种愉悦满足的心理，如果这种期待没有被满足，就会产生一种失望厌倦的心理。
       可见在每堂课开始，做到“课伊始趣已生”是调动整个课堂情趣的关键。据此我们通过创设情境、教师示范、游戏导入等途径，激发学生的好奇心与参与欲，比如，在教学《立定跳远》这节内容时，我们把学生带到绿色的草地上，通过音乐、化妆头饰，创造了一个“小青蛙追妈妈”的故事情境。学生们看到“青蛙妈妈”的示范动作，感受到充满情趣的童话氛围，尝试跳跃的欲望一下子就被激活起来了。
        激趣并非一定要创设一种虚拟的情境不可，有时候，一个优美的示范动作，一种充满生机的运动场面就可以让学生感受到运动的魅力，日本有一个著名的小提琴教育家教一些年幼的儿童拉小提琴，他从不逼着或哄骗孩子去练琴，而是让孩子站在一旁听许多其他孩子拉琴，直到这个孩子主动愿学才开始教，结果他的这种教学法取得了辉煌的成功。我们也正是以这种教学法为借鉴，让学生在互动的的氛围中感受到运动的乐趣。如上《韵律活动和舞蹈、游戏》时，在课的开始部分，我安排了游戏《小小发明家》，利用学生持有的呼拉圈，让他们想出各种各样的玩法，真正使他们随心所欲——有的将圈当绳跳，有的将圈当铁环推，有的将圈当飞盘甩，有的将圈抛至空中，在圈接近头顶时，快速地钻入圈中……这样“尽量让教学满足学生原有的心理期待”（桑代克），不仅调动了学生学习的兴趣，而且激发了学生的创新意识。
        2、鼓励。兴趣往往只具备自发的性质，要使学生真正把对体育课的爱转化成一种自觉的行为，还跟意志力的培养密切相关。体育课毕竟不是休闲课；一堂体育课基本部分总有一些训练的重点和难点，这就势必带来技能训练中的枯燥、乏味。而对这样的客观现实，我们注重从学生的心理动机入手，让学生去大胆尝试，获得成功的喜悦。阿持金的成就动机研究表明，成功的可能性太小，就会降低成就动机，导致厌学、倦怠情绪的产生，因此，我们在安排技能训练的时候，注意分层设置目标，让每个学生都能享受到成功的喜悦，久而久之，不断地激发学生向更高的目标奋进。
       我们教学的特征之一是关注过程本身，而不是像传统教学那样只注重结果。在乎结果原本并不错，但过分的注重会给学习者心灵造成过大的压力，从而忽略学习过程中应该享有的快乐，在教学中，我们是以一个学习伙伴的身份出现在学生身边的；我们往往以亲切期盼的目光暗示学生，以富有情感性和感染力的语言鼓舞学生，在我们课堂上，经常听到这样的话语：“就差一点点了，再来一次！”“来，大家一起为他加油。”我们知道，人在受到关注的情况下，其潜能会得到更大程度的发挥，通过我们实践，我们深切感受到鼓励性情感不仅是融洽师生关系的“润滑剂”，也是教学过程中的“兴奋剂”，它使我们的课堂变得更生动，更富有人情味。
        3、赏识。相比而言年幼的儿童的学习诱因，更我地来自外部动机的作用。他们往往是为得到父母和教师的认可而学习。在教学过程中，教师要学会欣赏学生，让学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐。
       表扬奖励是一种随时随地都可取用而又永远用不完的“动力资源”。是最常用的赏识方法之一，在课的结束部分，我们借用了美国管理学家肯尼期教授的“一分钟表扬法”——即比较定时、讲究实施、时间较短的表扬，在每节课的结束前的某一固定时间，对表现突出、进步明显、善于创新的一批同学予以集中表扬，充分肯定。由于表扬的固定，使学生产生了一种预期的心理，大大调动了学生练习、创新的积极性。
        对于部分表现尤为突出的学生，我经常奖励并为他们提供表现的机会，如让他们当众表演、当众示范，为他们佩戴红花、记上加分……以此表示对他们最高的赏识。
        四、结果与分析（2004-2005学年第二学期）
         实验班——情感化教学方法                   
         对照班——传统性教学方法
         1、           对体育课态度对照表（表1）

班别	对体育课态度			对体育活动的态度
	喜欢	一般	不喜欢	喜欢	一般	不喜欢
实验班 N=195	122	71	2	138	67	0
%	63%	36%	1%	71%	34%	/
对照班 N=199	90	105	4	102	97	0
%	45%	53%	2%	51%	49%	/

2、参加体育活动动机对照表（表2）

动     机	实验班		对照班
	人数	%	人数	%
强 身 健 体	195	100%	199	100%
玩 得 开 心	195	100%	181	91%
结交朋友增进友谊	185	95%	100	50%
取得好成绩提高技术水平	195	100%	190	95%
增加其他知识	70	36%	35	18%

3、          身体素质和运动能力对比（表3）

班别		30m（s）	掷沙包（m）	连续前滚翻
实验班（男）	初测 末测	6”5 6”0 -0.5	19.3 21.5 +2.2	72 81 +9
实验班（女）	初测 末测	6”3 6”0 -0.3	19.2 20.6 +1.4	73 79 +6
实验班（女）	初测 末测	6”9 6”6 -0.3	11.7 12.5 +0.8	70 77 +7
对照班（女）	初测 末测	6”9 6”7 -0.2	12.0 12.5 +0.5	72 77 +5

        从表3测试结果显示：无论男生还是女生，实验班运动成绩的提高率均高于对照班学生，表明情感效应对提高学生的运动能力有帮助，效果明显。
        4、社会化水平对比   表4

内  容	实 验 班		对 照 班
	人 数	﹪	人 数	﹪
关心班级体，能与同学团结友爱	190	97﹪	178	89﹪
在家多做力所能及的劳动	185	95﹪	160	80﹪
喜欢独立思考问题	135	69﹪	92	46﹪
喜欢合作干事	130	67﹪	90	45﹪
耐挫力	134	69﹪	86	43﹪

        表4显示实验班学生的凝聚力、合作精神、交往能力及独立思考的能力均高于对照班，真正体现出自主练习能够学生的各个方面素质都能得到充分发展，从而为终身教育打好基础作好充分准备。
        五、结论
        在小学体育教学过程中情感化教学是可行的，它符合学生的认知规律，有利于发展学生个性，激发体育兴趣，可以在充分发挥教师主导作用的基础上，培养学生独立锻炼能力和创造力，具有针对性、可操作性和优效性。
        在小学低年级体育教学过程中强化情感效应可有效地增强学生体质，提高学生运动技能，它优于传统教学方法，能够使学生较好掌握学习内容。
参考文献：
                   1、《中国学校体育》
                   2、《体育教学》
                   3、《上海体院学报》
                   4、《体育理论》
                   5、《心理学》