“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课改的春风吹遍了大江南北，它的蓬勃发展给小学语文教学带来了无限生机，也给小学语文教师提出了更高的挑战，为师生双方开创了一个更为广阔的发展空间。教师不再按部就班、循规蹈矩地遵照既定的课堂教学模式施教，课堂呈现出“百花齐放”的多样化局面：师生交融，主客不分，你说我辩，自在交流，引领学生进入语文的自由王国。课堂成了一个个跳跃的音符，奏起了一曲曲走进新课程之歌，也奏起了一曲曲快乐的课堂欢乐曲，我们都在享受着。

　　教法新了，课堂活了，学生们尽情陶醉于新课程理念下开放、自主、和谐的新型课堂里。教师只有不断充实提高自我的文学素养和教学技艺，才能使教学达到手到擒来、随心所欲的理想境界。语文教学的首要任务是提升学生的文学素养，“为了让孩子们受到文学的熏陶，教师应先接受文学的陶冶。”这样才有底气走进语文，和它倾心低语，与学生细细分享其间精华，最终内化为学生自我的素养。在新课改的召唤下，历练出一大批有底蕴的优秀语文教师，大家游刃有余地穿行于课堂内外，烹制出道道“色、香、味”俱全的语文大餐，课堂上展现出一幅幅动人的画卷：

一、深刻独特的文本解读

　　“一个精美的预设深深地扎根于文本。”教师对教学文本的体验、感悟和解读的深度，在很大程度上影响着一堂课的质量。一堂成功的课往往来自于教师对教材独特而深刻地解读，只有深入钻研了教材，教学艺术才能得到充分的体现。假如对教材囫囵吞枣、一知半解，留给学生的也只能是一个浮光掠影的模糊概念。而对于教材解读的深浅，很大程度上取决于任课教师自身的文学素养，只有具备踏踏实实的钻研精神，深入细致的鉴赏技艺，恰如其分的选择辨别能力，方能挖掘出文本中蕴涵的“灵魂”。

　　教法上的艺术实际上是对教材深入钻研的反映，以我校一节研究课《我和祖父的园子》为例，文章描写了祖父的园子是“我”童年幸福快乐的家园，在祖父的园子里“我”无忧无虑。执教者并没有仅仅拘泥于体会小姑娘的童真童趣。课前，她搜集了大量有关作者——20世纪30年代的文坛先锋作家萧红的生平历史,她历经苦难而又倔强过活，可这些都泯灭不了她对于新生活的追求：幼年丧母、离家出走、逃婚、遭恋人抛弃……最终她成了一个可悲的情感的饥饿者。这些丰厚的资料给执教者提供了有价值的信息，她透过语言文字表面，引导学生走入了作者复杂而丰富的内心世界，走向思想的深刻与成熟。20年后的萧红念念不忘儿时的欢乐，那儿时真的这般快乐么？与其说快乐，不如说她向往这种快乐。她的那种向往而又无法企及的无奈，对故乡以及亲人的无比眷恋和怀念。祖父的园子其实成了她精神的故乡，将文本解读到这个高度，完全有赖于执教者对于文学的热爱以及高超的筛选甄别能力吧！

二、匠心独具的教学设计

　　只靠教学用书来设计教学流程的行为，他的技艺只可能是一种“挪用”。“阅”历丰富，用心良苦的人，在研读课文的同时必然会想到教学设计。曾聆听过我校语文教导胡老师执教的《望月》，她素来热爱文学，是个富有诗意的人。她从月的别名“婵娟、冰镜”聊起，给月罩上了一层神秘而美好的光环。接着在带领学生赏悟江面月夜的迷人风光后，带出本文的重点——“我”和小外甥对诗：“沐浴在这明月的清辉下，作者今夜无眠，而同样难以入睡的还有谁？”在处理这些镶有“月”的诗句时，胡老师更多的是引领学生体悟到藏在每句诗后诗人的情怀。从而得出“同样是一轮明月，可在诗人眼里却有着不同的情思”。最后在感悟小外甥对于月的幻想后，让属于同龄人的学生也展开想象的翅膀，飞向遥远的夜空。最后将教学推向高潮：“为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，就不同了呢？你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。”

　　惊叹于胡老师独具匠心的教学设计，给人酣畅淋漓、一气呵成之感，毫无细枝末节。整个设计几乎都没有离开过“月”字，既不偏离文章主题，又水到渠成地将学生思想引向深邃，启发学生用童心来感受和反映世界。

　　只有抓准了教材的突破口，才能更好地整体把握教材，抓住教材的“神”。整体把握得准，重点把握得好，一切都可能迎刃而解；反之，只见树木，不见森林，只是在一些细微末节上琢磨，就会把教材搞得支离破碎，使学生不知所云。胡老师正是以她独特的视角和文学审美观，提炼出教学的着力点，建构起优美和谐的课堂。一“月”何美，一“师”何能？都体现在这浓浓的月色中了。

三、精雕细琢的过渡语

　　语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好处地点拨，能把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。从而“更好地为实现教学目的服务”。我希望为学生营造一个轻松美妙的语文课堂，带他们走进一个广阔精致的语言文学的圣殿，去和更多的伟人对话，去认识更丰富的人生，去体验并欣赏更多的真善美，从而打造更完美更张扬的自我！《绿色蝈蝈》这样导入：“你听过知了唱歌、蟋蟀鸣叫吧？你看到蜘蛛辛勤织网、蚂蚁满载而归吧？也许还玩过贪食的花金鱼、挂着灯笼的萤火虫吧？这些自然界大家庭的成员，是人类亲密的朋友。听，蝈蝈又开始唱歌了。”此段中，运用了拟人、排比等修辞手法，使语句极为优美，又以一个“听”字，把读者引入蝈蝈的世界中。《音乐之都维也纳》第二自然段的小结语：莫扎特从查尔茨堡走来，一个只有6岁的儿童在这里举行了为期2个星期的音乐会，天天座满，创造了音乐奇迹；贝多芬从德国波恩走来，在维也纳田野和森林寻找灵感，创作出了《田园交响曲》；施特劳斯更是把《维也纳的森林》写进了乐章，让《蓝色多瑙河》永远飘荡在人们心头。课外资料的补充、排比句式的运用、优美文字的渲染，使学生深切感受到维也纳孕育出了多位音乐巨人，给世人留下了无数不朽的乐章。

　　这些语言，把这堂课演绎成一幅耐人寻味的山水画，它传递给学生的不仅仅是课文本身的信息，更重要的是，这散文诗一样的语言，给学生营造了一个安静的氛围，一个静静的场，静静的读书的场。在这里，酝酿着激情，流淌着灵动，让人回味无穷。老师用精彩的语言为文本和学生之间架设起一座桥梁，引起学生的共鸣，深深打动他们，帮助学生入情入境。这些精彩纷呈的过渡语的设计，无疑是对语文教学工作者最直接的考验，有无深厚文学功底的最佳印证。

四、浑然天成的点拨语

　　新课程背景下的课堂教学应是学生自主的课堂，教学者依照教案而又不能拘泥于教案，教师只起穿针引线、起承转合的作用。教师激发学生，适当点拨、恰当评价，师生互动，在动态的课堂上丰富学生知识，提高学生思维能力。此时，教师的穿插转承能力显得尤为重要。

　　下面是我在一堂语文课上欣赏到的两个小镜头：（课题：《月光启蒙》）

镜头一

　师：谁来读读这句话？（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）并说说你的感受。

　生：母亲忙了一天了，这时终于可以歇一歇了。

　生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。

　师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。

　教者嗅觉异常敏锐，善于捕捉学生回答中的关键点，瞄准了“搂”字加以深化生发，将学生微微触及的母爱揭示出来，只那么轻轻一挑，就掀开了姑娘蒙着的面纱。课堂上，教师充满激情的读、讲、引、导，与学生思维不断地碰撞，将学生引向文本复杂而深刻的思想境界。

镜头二

　师：其实世界上的母亲都是一样的，我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？请你写一写——母亲，我想对你说：

　学生写，口答交流。

　生：母亲，我想对您说。

　师：对呀，再加上一颗心，表示对母亲的尊敬。（教师在“你“的下面加上“心”）

　生：母亲，我想对您说……（略）

　师：母亲的恩情是我们所无法忘却的，在原文的结尾作者这样说："母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……，"让我们感谢母亲的养育之恩，感谢她为我们所做的一切！

　　教者即兴而发，抓住学生表达时“您”字的运用，直指本文中心——赞美无私的母爱，学生内心深处最美好的东西被教师激发出来了。学生尽情倾吐着对母亲的感激与崇敬之情，与文本融为一体。教师话锋一转，回归原文点明题旨，教学就在此时戛然而止，芳韵四溢，余味无穷……教师鲜活而精当的点拨语言，犹如雨后彩虹般灿烂夺目，摄人魂魄。

　　“腹有诗书气自华”，教师脱口秀似的点评语言一语中的地指向文本的内涵，实在与教者本身深厚的文学功底密不可分啊！

　　置身这般美妙的课堂中，有如沐浴在柔和的春风里，徜徉于曼妙的花丛间，接受着心灵上一次又一次的撞击与洗涤，倏的！你感觉自己突然变得崇高起来。教者挥洒自如、口吐莲花的飒爽英姿，灵活机智、收放自如的翩翩风度，深深烙在我的心上，成了我追逐和梦想的舞台。文学，成了我实现这个人生目标的唯一途径。我甚至以为，一名优秀的语文教师本身至少是三分之二个文学家，半个作家、诗人，三分之一个文学评论员……渐渐，《读者》、《青年文摘》等文学杂志成了我茶余饭后刻意的选择，忠实的伙伴。我痴痴地沉醉其间，没有负担，没有约束。阅读成了我最大的享受。

　　于漪老师说过：语文就是我的精神家园。通过交往、对话、倾听、诉说，从中享受自然，体验人生，经历艰难曲折，步入思想高地，领略无限风光。那种欢乐，那种情怀，那种在母语家园里边遨游边吮吸雨露甘醇的自由自主，难以言表。我，一名喜欢语文，迷恋文学的语文教师，希冀着带领学生走进语文这个风光无限的精神家园，和学生一起遨游，丰富自己的语言、提升自己的人格，享受那份温馨与从容。