语文是工具性和人文性的统一，脱离了感情，脱离了学生的生命实际，就是麻木的、冰冷的，也就失却了生命的底蕴，根本就不可能根植于学生的心灵世界。为学生的生命铺上一层温暖的底色，就是在丰富提高学生的语文素养的同时，给学生以人格的熏陶和感染，促成学生精神的成长。

一、浸染：让生命的感悟与积淀融入课堂

　　一直相信:一个优秀的语文教师应该是个性的,这个性来源于文化的积淀、来源于生活的积累、来源于自身对生命的感悟。个性的语文教师能够用自己富有语文精神的灵魂去影响感染学生。

　　我的学生常常说很喜欢上我的课，有一次我随意问到：究竟是什么让你们喜欢呢？孩子们说开了：你会结合课文学习给我们讲上一段精彩的故事、爱听你唱歌、喜欢你吟诵的小诗、喜欢听你给我们读你的随笔……没有想到，很多上课时随手拈来、顺理成章的引用，即兴的发挥会带给孩子们如此深刻的印象、美好的回忆，甚至已经悄悄地珍藏在心底。我感到欣慰。回想我的教学，也的确能捡拾很多这样的记忆的碎片。

　　《田园诗情》是一篇散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静闲适的情趣。文的第六自然段写了荷兰夜晚的牧场。为了更好地让学生感受到这一点，我和孩子们一起运用这段中的一些文字，即兴在黑板上写成了一首小诗。       

 　　最后一抹晚霞消失，

　　 牧场走向甜美的梦乡。

　　沉睡的牲畜；

　　无声的低地；

　　漆黑的夜晚。

        只有——

　　几处灯塔闪着

　　微弱的光芒……

　　我们还一起给这首小诗起了个诗题《沉睡的天堂》，一起吟诵。

　　诗的语言，节奏的把握，让学生在吟诵时充分感受到了荷兰夜晚的宁静祥和。他们读得轻柔舒缓，仿佛不愿惊扰这沉睡的天堂的美梦。而当我以勃拉姆斯的小夜曲的旋律吟唱出来时，学生们的表情是一种沉醉。

　　我突然意识到最初对阅读的执着、对音乐的喜爱，对生活保持一颗易感的心、对周围事物的关注，积累，无形地为我的语文教学注入了一股鲜活的泉水，并以新鲜甘甜滋润孩子们的心。

　　有句诗我一直很喜欢，因为我为它注解了我们教学或者人生的内涵，很简单的一句，“花轻轻绽放”。我觉得我们的教学、人生其实都是如这花一样，在每一次轻轻绽放，尽现美丽的时候，是历经了很多等待，积蓄了很多力量的。所有的能量都聚集到了一起，就是刹那间的绽放。

二、演绎：让课堂成为师生共同的生命历程

　　我们常常说语文的外延和生活相等，总是去关注课堂以外的生活，却往往忽视了课堂上的生活。叶澜教授曾说过：课堂教学应被看作师生人生的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。也就是说我们的语文课堂教学应该更多地关注精神的世界，努力把教学还原成师生的生活和成长过程，让师生在参与、亲历这种开放的、丰富的、流动的生活过程中，情感得到舒展、提升，个性得到张扬，心灵得到震撼。

　　教学《但愿人长久》这篇课文。

　　学生读课文感受苏轼对于弟弟的思念。指导朗读几遍，仍然不够理想。这些孩子跟了我三年多，在朗读的技巧上是不成问题，而真正读好除了技巧——更需要心的领会。对于他们，离别是个浅淡的词汇。他们的生命中还没有承载这样的一种感伤。我当时有些失望，但还想做一下努力与尝试，于是开始了描述，我对他们说：

　　“请你记住，这时的苏轼，他的母亲已永远地离他而去，他的父亲苏洵已经永远地离他而去，他的妻子也永远地离他而去，而他致爱的亲人弟弟苏辙，已经七年没有见面，也很少有见面的机会……请你把文中的苏轼换成‘我’来读读，走进他的内心去体会一下思念之情。”

　　学生自由练读，不久女孩婷婷举起了她的手。读着读着，她的声音颤抖起来，到后来竟哽咽地无法自持，勉强读完了这段话。泪，迷失了她的眼睛。

　　全班一片寂静。我们都愣住了，包括我。这样的举动在我们的意料之外，我们都没有作好接受的准备。

　　刹那间的犹豫之后，我走过去，抚着她的头发轻轻地问：“能告诉我为什么哭吗？”

　　她扬起脸，一边擦拭眼泪一边回答：“因为我想到我和我的弟弟将来也有可能像苏轼和他的弟弟一样，七年都见不上一次面……”

　　当时我没有再说什么，也觉得无需再说什么。

　　我明白，婷婷这样的一次哽咽，这样的一次流泪不仅是因为苏轼，更是因为触动了自己内心深处的某根弦，不经意间弹奏出了离别的感伤。为苏轼感动，为自己流泪。同时她的感动她的投入也带动了其他学生的共鸣，接下去的一次集体朗读情真意切，因为她的话语已经颤微微地停留在我们每个人的心湖。

　　此时的课堂上可见孩子们真正的生活——言语和精神在一起成长。情感在交融，心灵在碰撞。

　　还有一个温暖的例子：

　　一个秋日的早晨，我去班级上课，准备和孩子们一起学一首诗《秋天》。班主任告诉我班里刚转来一位学生，她顺手指给我看。是个女孩子，也许是因为对环境的陌生一脸严肃的样子，静静地坐着。我没来得及细问，铃声就响了。只知道了她叫——黄丹橙。

　　我开始了课的开场白。“秋天是一首诗，在这样一个秋天里我们迎来了一位新同学：黄丹橙。她的名字就是一首秋天的诗，充满了绚丽的色彩。

　　秋天是黄色的，

　　田地里，

　　金黄的稻子铺展开沉甸甸的收获。

　　秋天是红色的，

　　原野上，

　　火红的高粱挥舞着燃烧的火把。

　　秋天是橙色的，

　　果园里，

　　橙色的橘子探着小脑袋向我们微笑。”

　　诗吟罢，孩子们都鼓起掌来。我幽默地说：“这掌声我听出来了，既是对黄丹橙同学的欢迎，也是对我的一点小小的鼓励，谢谢大家。让我们再次走进秋天，去感受秋天的美好。”

　　写完课题，我抬头看了看黄丹橙，她的眼神恰好和我相遇，彼此是微笑。

　　我喜欢这样的微笑，因为它让我享受到了活化的语文教学所创设的生命情境，让我感受到语文可以是这样的一种美好，这样地与生命水乳交融。

三、穿透：让生命的张力不断延伸

　　始终认为，生活是语文教学真正的家园。这样的生活在课堂上，在语文的课堂生活中我努力让学生感受语言的魅力，在绚丽的语言世界中获得个体精神的丰富，追寻一种诗意的生活方式。

　　同样，我也让这种生活穿透课堂，延伸到了课外。语文课堂教学初步唤醒了学生的生命体验，也使学生初步获得了生命表达的方式。我以日记长跑的方式努力引导学生在课外感受他人、感受生活、感受世界，发现自己生活的价值，用语言文字表达自己的生命体验。

　　在日记长跑的这些日子里，学生用眼睛看，用耳朵听，用整个心灵来感知周围的世界。他们隐约地感受到了词的感情色彩，用词描绘出难忘的、生动的生活画面，用词表达自己内心带有深刻个性的东西。

　　我们一直坚持着。仅仅一个学期，许多学生已经完成了三到四本练习本的记录，最多的写出了三万多的文字。在这些文字中，我触摸到了孩子们真实的想法，感受到了他们细腻的心思，嗅到了他们情感的芬芳。

　　如有个孩子看到了压死在路上的小野狗，就以自述口吻写下了《野狗的心事》。有的孩子写情人节爸爸给妈妈送花，洋溢着生活的芬芳与幸福，还有《放弃也是美丽》、《让与不让》等是对生活的思考……这些有灵性的文字总是带给我很多感动，很多快乐，我也会盛情地邀请他们继续日记长跑。

　　雅思贝尔斯曾说过：教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云摇动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。在我的语文教学中，我正努力营造一个生命相遇、心灵相约的世界。和孩子们一起经历一段有意义的生活，让他们感受到语文的魅力与力量，为他们的生命铺上一层温暖的底色。