词语是构成文章的基本建筑材料，“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，就能让学生读懂文章内容。每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思，对于低年级学生来说，是重点，也是难点。陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在指导学生读书的活动中，如何帮助学生敲击悟词的火光？笔者认为，常用的方法可有：

一、“链接”生活，其意自明

　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来。”将课堂与生活“链接”起来，能给学生提供一个更生动、广阔的空间。如：《小动物过冬》教学片段：

师：（指图）小朋友，你们看小动物们聚在一起干什么呢？

生：小动物们在商量过冬的事。

   （ 出示词卡：商量，指名读、小组读、齐读词语。）

师：小朋友，9月10日是教师节，你有没有和好伙伴一起商量怎样给老师庆祝节日？

生：我们商量送给老师怎样的祝福。

……

师：在生活中，你还和谁商量过什么事？

生：我和妈妈商量暑假里到什么地方去游玩？

……

　　“商量”，在小朋友的眼里是一个陌生的新词，其词义也很难向学生表述清楚。教者巧妙地联系学生生活实际，激活学生生活经验，引导学生回忆教师节伙伴间的商量，日常生活中和父母的商量，使他们在自然、平等的对话过程中，不知不觉达到对词语的理解，为把握文章内容奠定了基础。

二、创设情境，其意可感

　　现代生活教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。如《咏华山》教学片段：

师：现在，我们也到文中和这师徒俩一起去登华山，去看风景。（放与课文配套的伴读音乐）我们沿着山路艰难地爬上山顶。你们尽情地看吧！啊！华山真高哇！……

生：（伴随音乐有感情地朗读）啊！华山真高哇！……山腰间飘着朵朵白云。

师：刚刚大家跟老师看华山，看得太快了。老师看出来了，大家都不过瘾。这次，你们自己到文中去看华山，去尽情地欣赏。看到美丽的风景你们想说什么就说什么。

生：（继续朗读。这次读得更投入。许多同学边读边说“太美了”、“华山真高哇！”有的还边读边做手势）

师：同学们被华山风景迷住了，读着读着不由自主就发出赞叹，有的还做着手势，这就是情不自禁啊！文中的小孩和大家一样，他也情不自禁地赞美起华山来，不过他赞美华山说的话不是“太美了”、“华山真高哇！”，而是一首诗。大家读读小孩赞华山的这首诗，看看他的赞美好不好。

 　　“作者胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境？教者创设了情境，巧妙地引导学生转变角色，让他们转变为文中人物去读书，用文中人物的视角去观察，去感受，去体验，去实践，让学生在文章里“走一个来回”，以获得身临其境的感受。学生的阅读真正做到了“入境”、“体情”，达到阅读的理想境界，对“情不自禁”一词的领悟也就水到渠成了。解词自然巧妙，不露痕迹。

三、运用媒体，其意可观

　　多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。其绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。如：《草原的早晨》教学片段：

（出示：铺满新绿的草原醒来了）

师：“醒来”本来的意思是什么？

生：“醒”本来的意思是指我们睡觉醒了。

师：写文章的叔叔说草原醒来了。草原醒来是什么样子呢？请小朋友们看电视。

（电视画面：先是宁静的草原，然后出现一片喧闹的景象。

画外音：草原的夜里静悄悄，随着黎明的临近，随着牧民鞭声的响起，宁静的草原一下子变得热闹起来）

谁来说说，你看到了什么？听到了什么？

生：我听到了“啪！啪！”的鞭声。

生：我看到了许多牧民跨上骏马。

生：我听到了牧民的说话声。

生：我听到了羊儿在“咩咩”地叫着。

生：我看到了许多羊儿涌到了草地上。

生：我还听到了马儿的叫声和奔跑的嗒嗒声。

……

师：当黎明到来的时候，草原上出现了一片喧闹的景象，所以写文章的叔叔说草原醒来了。

　　这一教学片段从“醒来”一词入手，运用电化教学手段，反映草原从静到动的变化，展现草原“醒来”后的喧闹情景。在此基础上，引导学生畅谈看到的、听到的，这样做，进一步揭示了“醒来”的内涵，加深了对“醒来”一词的理解，学生的观察、想象能力也随之得到了锻炼和提高。

四、联系上下文，其意自见

　　《课程标准》提到：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”结合上下文理解词意是最常用、最重要的理解词意的方法，是培养学生自身学习能力的重要内容，对日后的再学习也是不无裨益的。我们经常可看到，一些新词在出现时，前文或后文已形象地概括出了词意，触手可及。引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读文，边读边思考。“书读百遍，其意自见。”

　　比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词，下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，锈满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，粘讲更是画蛇添足。

五、借助图画，其意自清

　　“借助读物中的图画阅读”是课程标准对低年级阅读教学的一个要求。课文中的图画提供了丰富的形象，为学生理解词语及课文提供了线索。如：教学古诗《江南》片段

师：小朋友，你们看这莲叶长得怎么样？

生：很鲜艳，很漂亮。

生：碧绿碧绿的。

师：对，这是从颜色上来说，还可以从其他方面说说吗？

生：莲叶很多，都伸到水面上来了挨埃挤挤地聚在一起。

生：它们向四周伸展开来，像一把碧绿的小伞。

师：小朋友刚才说了这么多，其实已经说出了“莲叶何田田”的意思了。谁再来试试？

生：莲叶长得很鲜艳，很茂盛，像举着的一把碧绿的小伞。

师：这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶多么——

生：莲叶多么茂盛，多么碧绿漂亮！

　　通过看图说话，及时点拨，学生于不知不觉中理解了“田田”这个词和“莲叶何田田”这句诗的意思。这种借助图画让学生自主探索得到的理解相信比老师灌输给他们的印象要深刻得多。

　　再如练习中的成语教学，教者仅就字面意思空洞地讲解，学生是很难理解的。如果利用书上的图画，帮助学生从直观上思考、理解，则可轻松又自然地达到教学目标。

六、结合表演，其意可表

　　俄罗斯作家托尔斯泰指出：在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切生活都是运动着的。对于文中出现的诸如动词之类的词语，就可让学生演一演，动一动，在活动中理解。

　　如教学《雨点》一课，就可巧妙地抓住雨点落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特点，从教材中提炼出“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等动词，引导学生联系生活实际和已学知识，或学小囡在摇篮中甜睡、或拟爷爷在饭后散步、或模运动场上轻快奔跑、或借孙悟空比状“跳跃”，这就让学生觉得贴近可感，收到“因方借巧、即势会奇”的效果，悟解就更加深切了。

　　教者教学得法，学生终身受益。总之，无论运用何种方法必须坚持一个原则：不在乎能否完整解释出词意，而在于知道在什么情况下运用，适合怎样的语境，为培养学生语感打基础。