教育家陶行知说：“做是学的中心，也是教的中心。”这就是他所推崇的“教学做合一。”“表演”就是“做”。在低年级语文教学中，运用表演法，让学生想想、学学、演演、说说，能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解语言文字，同时给予学生想象的空间，促进学生创造思维能力的发展。低年级语文教学中，如何适时灵活运用表演，为学生提供直观的表象、展示能力的舞台，为学生学习语文铺路架桥，笔者在实践中进行了有益的探索。

一、以演导入 激发情趣

　　于永正老师说：“有情有趣是教学。”为了使课一开始就攫住学生，不妨恰当地以表演来导入新课，能起到意想不到的效果。如教学国标本语文第二册《乌鸦喝水》一课时，出示“乌鸦”头饰，让学生来当一回乌鸦介绍一下乌鸦的特征和生活习性，紧接着教师质疑：“别看乌鸦这么丑陋，可它是一种很聪明的鸟，不信，我们来学课文！”这样学生很快进入角色，以全新的感觉走进课文，在趣味盎然的语境中步入学习过程，调动了学生爱学语文的情感。

二、以演代讲 理解词句

　　在阅读教学中，不以简单地传授来打发时间，打发学生，而是以演为介，

　　让学生在演中感悟、体会，真正做到自读自悟，在初步理解课文的基础上，让学生参与表演，把抽象的语言文字符号转化为形象直观的表演，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而是整体的语文素质。

　　如教学国标本语文第一册《三个小伙伴》，在理解“小野猪用嘴巴拱出了一个树坑”中的“拱”时，可让学生噘起小嘴演一演这个动作。这样适适时表演的动作虽然简单，却使学生明白了小野猪是用嘴巴来挖树坑的，学生主动地边学边演，会给学生留下深刻的印象，达到理想的教学效果。

　　又如教学国标本语文第二册《司马光》第五自然段时，请同学们看着图，说说司马光在干什么，并请同学们模仿一下他的动作。一名学生站起来表演了砸的动作，可缺乏力量。教师引导：“大水缸很大很厚，你这么砸能把水缸砸破吗？”于是，又一个学生站起来，高举双手往下砸，还：“嘿！”了一声，真是把司马光演得活灵活现。由此，孩子们在表演中理解了一些关键词句，对进一步地理解课文有很大的帮助。

三、以演补缺 发挥想象

　　想象是人脑在已有知觉材料的基础上加工改造产生新形象的心理过程。想象力是创造性思维的重要基础。在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，表演为想象插上翅膀，让学生在知识的殿堂里自由翱翔。一些课文中，有许多留白需要让学生展开想象，自己去思索，自己去填白。

　　如国标本语文第二册《蘑菇该奖给谁》一课，课文略写了白天小白兔与小黑兔练习跑步的过程，而以两幅简单的插图和晚上兔妈妈与两只小兔的对话间接地告诉小朋友跑步比赛的经过的。教学时，我让学生演一演跑步比赛的实况。孩子们充分发挥想象，把跑步比赛表演得淋漓尽致，体验了白兔和黑兔的不同心情，在妈妈奖蘑菇前后形成了对比，使故事变得完整了。

　　又如同册教材中《这儿真好》一课中，简写了小熊种树的过程，给学生留下了想象的空间。教学时，教师引导：“在这几年中，小熊是怎样种树的呢？请你上来演一演。”孩子们就上台来或演小熊刨坑种树的艰辛，或演小熊帮小树苗浇水施肥的辛勤，或演小熊为小树苗裹上冬衣的辛苦……孩子们极富创意的表演，不仅丰富了课堂，而且从中领悟到了小熊能交到这些朋友是多么的不容易。

四、以演激评 培养能力

　　儿童的认知发展是一个从感性到理性的过程，把语言文字转化为表演艺术，是发展学生形象思维、激发学生创新意识和审美情趣的独特方式。如教完《三个小伙伴》后，放手让学生自由组合，演一演这个故事，课堂上掀起小小的高潮，还让学生充当“小评委”来点评，学生这样评道：“我觉得演大象的还要改进，大象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，演的时候两手圈的鼻子应该再涨圆一些。”“袋鼠运来一堆肥料，很有可能不是走一趟，而且是跳的。”这样， “读”、“演”、“评”融为一体，培养了学生的综合素质。

五、以演深化 延伸课堂

　　学知识是为了运用知识。表演可以深化所学知识，为学生运用知识架金桥。如教学国标本语文第二册《做什么事最快乐》后，在分角色表演课文深化理解的基础上，让学生在小组内学以致用，再展开想象演演小青蛙向公鸡、花猫、螳螂去请教的故事，让学生在表演中体验童趣，体验快乐。

　　人生是一种体验，教育也应该是一种体验，语文教学中，教师要敢于尝试，精选表演题材，把握时机，让学生在表演中多一些快乐的体验，让语文学习在表演中“活”起来。让学生在表演中求知识，在表演中求发展，在表演中提高学生的语文综合素质。