——无锡市锡山区东亭镇中心小学     蒋丽英

叶圣陶先生说：“课堂教学在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”可见，叶老先生非常重视课堂讨论这一环节。讨论是学生在教师指导下继预习之后自学的继续和深入。心理学研究证明：人们在讨论中往往比单独地思考更能够发挥创造性，要让学生在课堂讨论中显示活力，贵在“点引”。那么，课堂教学中师生怎样进行“点引讨论”呢？

一、讲究适度

课堂讨论的内容必须把握难易程度。设疑过易，学生或照本宣科，或脱口而出，这就撞击不出思维的火花。例如在教学《田忌赛马》时，有的老师这样提问：“齐威王和田忌赛了几次？谁赢了？”学生不假思索地回答：“赛了两次。第一次齐威王赢了，第二次田忌赢了。”这样的问题比较简单，只要读了课文的同学都能回答，不需要从不同角度进行思维，答案是一致的，并没有多少思考的价值。而设疑过难，超越学生的实际水平也会挫伤学习积极性。有的老师这样提问：“请你分析一下第二次赛马田忌反败为胜的原因。”这样的问题，学生通过自学马上要进行分析取胜原因是有难度的，这样，课堂教学就会陷入沉闷的状态，很难调动学生的学习兴趣。而我是这样设计的：“第一次赛马结果怎样？为什么会进行第二次赛马？画出两次赛马的出场顺序。”这样，把分析取胜原因进行了分解，降低了难度，课堂气氛一下子活跃起来，既调动了学生求知思维的积极性，又使学生尝到思考的乐趣。这样巧妙的点拨，不但给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出思维的火花。由此可见，设疑要紧扣教材中的重点难点，突出重点，分解难点，难易适中，就像“摘苹果”，太高了，他够不着；太低了，他毫不费力。最佳的高度，是让他踮踮脚或跳一跳才能摘到。

二、把握时机

    就心理流程看，学生的感官和思维不可能一堂课都处于兴奋状态。这就要求教师善于把握时机，巧于引导，抓住重点，将学生的思维推向一个高层次，闪现创造的火花。

如教学《草原》一课，我让学生根据渴望对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃。他们通过颜色的“涂抹”，体会到“小丘”线条的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景：小丘的线条是那样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花。此时，学生完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗？请用比喻句来描述。此时，学生已有了创作欲望，都能大胆想象，积极思考表达。

又如教学《圆明园的毁灭》一课，我先学习课文二、三、四三个自然段，介绍圆明园昔日的辉煌，并把搜集到的部分资料利用电化手段展示给学生看，并通过对课文内容的学习，想象圆明园作为中华之瑰宝的奇丽，让学生品味，享受这座既是“博物馆”又是“艺术馆”的美，唤起学生对民族灿烂文化的热爱之情。此时，学生的情感已经被激发起来，我就投影出示课文插图：“这就是今天的圆明园，被侵略者毁灭的圆明园。”并请学生自学课文，展开讨论：圆明园被毁灭的原因是什么？同时，老师适当作历史背景的介绍。这样设计，学生从刚才尽享圆明园宏伟壮观，到眼前只见残垣断壁，鲜明的对比，激起了学生心中无限的愤怒，对侵略者野蛮行经的愤怒，对清政府腐败无能的愤怒。

因此，教师应以创造者的身份进入课堂情景中去，把握时机，为学生创设敢想善思的创造性学习环境。

三、精选方式

课堂讨论方式要科学合理，可以是向导式，即由教师牵线引导，由浅入深，循序渐进，最后作出归纳。如教学《那片绿绿的爬山虎》，学生对“他眯起眼睛也望望窗外那爬山虎，我不知那一刻老先生想起的是什么？”两句提出疑问，根据学生疑问，我这样提问：文章为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？文中为什么多次描写“那片绿绿的爬山虎”？学生的思维很快活跃起来，经过讨论，终于明白：这是一种以物喻人、前后照应的写法，突出了叶老真诚质朴、充满活力、关心下一代的可贵品质。

也可以是互补式。即在教师提出讨论内容后，学生分组讨论阐发要点，或纠偏补漏，然后进行归纳。如教学《詹天佑》一课，“勘测线路”那一段内容较长，我让学生自学，提出讨论内容：这一段重点表现了詹天佑的什么品质？你是从哪里体会到的？学生分组讨论，从多方面多角度思考问题。有的学生抓住关联词来体会詹天佑的爱国主义精神和严谨态度；有的学生抓住詹天佑所说、所做、所想来理解；有的学生抓住重点语句理解，然后进行总结，突出詹天佑是杰出的爱国工程师。

还可以是散议式。即让学生围绕议题，各抒己见，自由发表看法，最后由教师小结，统一认识。如教学《穷人》第二段，写出了桑娜抱回孩子后的种种矛盾的心理。我提问：课文主要写桑娜乐于助人的品质，而这里具体写了她救孩子后的矛盾心理，这对刻画人物形象有没有影响？学生展开热烈讨论，各抒己见，最后一致认为这种矛盾心理是可信的，是真情实感的表露。

确实，课堂讨论的方式很多，要根据课文精心设计，选择合适的方法。

四、切实调控

针对学生的讨论情况，教师要随机应变，因势利导，及时调控，把握方向。

如果学生对议题不甚理解，把不准，讲不清，就要降低坡度，铺设阶梯。如教学《我的战友邱少云》一课，学生对“邱少云像千斤巨石一般”这句话不理解。我先设计这样一个问题：为什么不把邱少云比作“巨人”而比作“巨石”？这样，就为前一个问题铺设了阶梯，学生围绕“石头”的特点展开联想，最后得出：巨石是无声的，是不动的，是不怕火烧的，是最坚强的，而邱少云就是一位坚强的革命战士。

或者还可以另辟蹊径，变换角度，更换方式，帮助学生理解课文内容。如教学《白杨》一课，我采用填补“空白”的方法帮助学生理解“爸爸”的心愿。《白杨》第１６自然段写到孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白”，我让学生逆向思维，充分想象两个孩子所不知道的内容：他们不知道新疆的环境是那么艰苦！也不知道爸爸、妈妈在那里克服了多少生活和工作上的困难；更不知道爸爸此次把他们接去是让他们在新疆扎根，将来建设边疆……学生根据自己积累的生活经验，想象了无数的“不知道”，从而理解了文章的中心。

课堂教学中巧妙地进行“点引讨论”，能很好地训练学生的语言能力、思维能力和创造能力，也是培养学生创造性思维的重要手段之一。