春天也可以收获

全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第十二期培训会总结

无锡市东亭中心小学                  顾萍

烟花三月的古城南京到处充满着诗情画意，春暖花开的日子迎来了全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第十二期培训会的召开。我与柏庄小学的朱漫老师有幸参加了这一次盛会。

本次会议历时三天，汇集了来自全国各地的小学教育的专家、学者、名师，开幕式上，七彩语文的苏家珑主编作了热情洋溢的讲话，回顾了苏教版小学语文实验走过的历程，总结了课改六年来取得的成果。来自全国各地的实验区的优秀集体和先进个人受到了表彰。真是“秦淮举杯送凤凰展翅，紫金披秀迎苏教凯旋。”

会议邀请了李吉林、付宜红、佟乐泉、孙景华等知名教育专家作课改学术报告；邀请了苏教版小学语文教材编委会的专家介绍国家课程标准1-6年级下册新教材；会上表彰了教材实验工作先进集体和个人，各实验区的代表总结交流了课程改革及新教材实验经验；大会还组织了新教材课例观摩，并对课例展示进行了专家点评。

两天半的南京之行，让我有如春笋般吸收着课改新思想的雨露。听了专家、教授的讲座培训，使我受到了本位语文的熏陶；来自全国实验区的课例展示，为我今后的语文教学提供了指导和范例。徜徉在诗意语文的境界里，我感觉如沐春风。

下面具体说一说三天培训的收获和体会： 开幕式上，付雪云教授首先领着大家随着音乐的旋律做了一套《写字操》，并希望各实验区的老师能将这套操带回实验区，让孩子们写好字，做好操，从中受益。然后，南京市各小学的师生向与会老师奉献了一台精彩纷呈的语文综合活动，展示了南京小学语文课改取得的成果，展现了南京师生的风采。最后，著名教育专家李吉林老师就情境教学、情境教育、情境课程的发展谈了自己的见解和经验，通过大量的事例说明自己在二十几年情境教学研究中的经历和成果，阐述了自己从一个普普通通的小学老师成长为杰出教育家的历程。李老师最后说：创新要从问题开始；创新需要激情和想象；创新需要扬长避短。

下午，大会安排了一场专家学术报告会，付宜红博士就语文课程改革作了回顾与展望，佟乐泉教授就语文教学中的识字与阅读作了专题指导，孙景华主任作了“把握教材特色，深化教材实验”的专题讲座。

第二天，来自各实验区的观摩课在海军指挥学院礼堂进行。低年级的课例有南京市天妃宫小学的二年级识字教学，有来自昆明的二年级阅读教学《会走路的树》；高年级的课例有来自淮安市金湖县育才小学的五年级作文，有南京市南湖一小的特级教师潘文彬的《孔子游春》。对于这四节课，高林生老师作了简明但发人深省的点评。下午，南京市力学小学李琳老师执教的五年级《鲁滨逊漂流记》的阅读指导课和薛法根老师执教的《爱如茉莉》让人眼前一亮、耳目一新，印象尤为深刻。华东师大的方智范教授在点评中对这两堂课给予了高度评价。

会议的最后一天，在南京的曙光国际大酒店四楼会议室进行了教材的分册培训。本人聆听了五下、六下的教材培训。现将培训内容整理如下：

一  关于教材的编写与修订

㈠ 苏教版国标本第三学段教材的基本特点

1 始终突显“培养良好的学习习惯”在语文教学中的重要地位；坚持以一脉相承的体系、一以贯之的风格，揭示“习惯培养”的漫长过程。联系生活，开展丰富多彩的语文实践活动

2 符合《标准》要求，遵循语言规范，服从教学需要

3 课文单元围绕一个主题进行组合 主题单元是围绕同一个主题来设计的，这就有利于我们充分发挥主题单元的协同作用，强化整合效率。

4 习作教材符合儿童认知规律和心理特征，落实了课标要求

（1）提倡乐于表达，自主写作

（2）注重积累素材和选材的训练，强调实际运用

（3）加强“体验”与“想象”的成分

5 单元练习紧密结合生活，突出了实际运用能力的培养

6 增加了专题性的语文综合性学习（“学和做”）

二  关于教材的使用

教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” ——《语文课程标准》

㈠ 正确解读——发掘教材的教学价值

应当积极倡导并且认真探索自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式和有意义的接受学习应该是相辅相成的。 ——《标准》修改稿

教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。——《标准》修改稿

第三学段的“阅读”目标有11条，要突出其中的四项：（7条）

1 提高默读速度，学会浏览

2 体会词句的感情色彩和表达效果

3 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法

4 学会阅读说明性文章、叙事性作品和诗歌

㈡ 了解学生——做到眼中有人，心中有数

㈢ 合理预设——根据目标，确定教学内容和流程，选择相应的方法手段

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。——《标准》修改稿

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。——《标准》修改稿

㈣ 有效引领——切实提高课堂教学效益

没有来自成人世界语重心长的刻意劝导，没有道德角度庄重古板的行为说教，更没有居高临下、一厢情愿的强力塑造和艺术启蒙。在课堂中输入的是海纳百川般的宽厚，是清风抚面般的温情，是爱意浓浓的顺应和指导。

三 关于评价与考试

1 注重综合素质的考查；

2 强调评价指标的多元；

3 保护学生自尊和自信；

4 关注个体处境和需要；

5 激发积极主动的情感；

6 突出学生发展的过程；

7 贯穿日常的整个活动；

8 促进学生的全面发展。

㈠ 充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

教师应该把了解情况、改进教学作为主要目的。

1 有的放矢，讲求实效

2 明确目的，定准基位

㈡ 深化考试方式的改革

1 课程目标既有非常确定的一面，又有不确定性的一面，以学生正在使用的教科书为依据来确定考试内容和范围。

2 语文知识的严密性与模糊性共存一体，试题内容要科学合理，不能犯忌。 既要为学生当前的学习着想，又要为他们将来的发展考虑。

㈢ 细化试卷命题的研究

1 是否属于基本功

2 是否有规范依据

3 是否利于实际运用能力的培养

4 是否利于思维、想象、创新等的发展

把那些最基本的、最重要的、最管用的编进试卷里去。

㈣ 积极进行“评价资料库”的建设