英语学习的四项基本技能：听、说、读、写，听位于其首，它是其他技能的基础，是人类认识活动和交际活动的基本形式，是人们获得信息感受的主要途径。而在小学的英语教学中，听力往往是小学生最感困难和薄弱的一项技能。

虽然新课标实施以来，广大教师认真地培养学生多方面的技能，把用英语交际的能力作为教学的根本目的，学生学习条件也有了很大的改善，但他们接触地道的英语口语有限，特别是听力的训练还未受到足够的重视、教师对听力的训练存在多方面的误区，致使大大地影响了学生的听力。那么对于刚起步的小学阶段的学生来讲，又该如何提高学生的听力水平呢，根据我执教几年的经验我主要有下面几种策略；

一、认识听力教学的重要性。

在实际操作中，很多教师很忽视听力的教学，认为英语听力纯粹是听，无法可教，因此只让学生在课上自己听录音，再核对答案，没有做仔细全面的指导，这样下来，当再次做与此类似的题型时正确率很低。其实影响听力的能力有诸多因素，听力所表现出的水平是受多方面的影响的, 老师有很多可教的东西，如语音、句法、背景知识,培养学生多听、多读、多模仿训练语感等，在商场谈论买东西，两个单词的连读，两个易混或读音相同的单词等。所以在平常教学中要充分重视学生的听力训练，运用策略、技巧诱发学生的兴趣，不断提高学生听的能力.

二、减轻学生听力训练的心理压力

  学生在听力理解中有些心理干扰因素如：

1. 因母语的习惯、一两个新生词的纠缠错过掌握全篇大意等造成的心理紧张，学生听英语会有一种自然的愿望将所听内容转换成汉语，似乎只有转换成汉语才能记住所听到的内容。这样势必会影响听力的反应时间，造成学生跟不上听力讲话的局面，造成心理压力，这样不妨在学生有困难时多听几遍，尽量避免母语的干扰。

2. 学生在做听力时喜欢边听边看，听力是输入信息的过程，加入视觉的干扰，势必会影响输入的信息，所谓一心不能二用，因此在听录音时，要求学生先看课文，听的时候则是一心听，或者直接脱离课文通过听来直接理解课文的意思, 养成听的好习惯。

三、训练学生听力的方法。

1.听力辨音

以我执教的经验，小学阶段的语音辨音、音标教学一直是教学的难点，

但却必须一直加强对学生在这方面的训练，识别音标，要求学生正确发音，有正确的语音、语调，如对hair和here, there和their, mouse和mouth的区分, 都会影响听力理解。

句子中也有类似的句子辨音，如Are they bananas? Yes, they are.

Are there bananas? Yes, there are.

It is an apple.    It isn’t an apple.

听的时候要求学生集中精力，对其语音、语调的信息作出正确判断，提高听力水平。

2. 加强词汇教学

   其实，听说能力强的人，并不是其感官灵敏，主要是他们语言积累丰厚。词汇量是影响学生听力理解的重要因素，加强词汇教学的研究仍然是不容忽视的问题。

1）字母的训练

执教三年级时26个字母中有很多是非常容易混淆的，在平常的教学中重视字母特别是易混淆字母的区分，听写字母组合的个数逐步增加，不断增加难度，为以后的单词拼写打下良好的基础。

2）单词的训练

组织学生进行同类单词重复的游戏，如水果类，文具类，动物类等，例如：pen, pencil, ruler, rubber, pencil-box等，训练学生在分类不同词汇，在以后的听力理解中能够引申和猜测文章意思。

3）句型的训练

在单词的基础上，对学生的听力训练要有更高的要求，根据学生的能力，从短句到长句，多次重复训练。如：It is an apple. It is a big apple.

It is a big red apple. It is her big red apple.假如学生已能很好的听清这些句子，他们的听力水平会提高的更快。

3.培养学生边听边做笔记的能力。

记得在一次期末测验的听力内容中，出现了Helen的身高128CM，Yangling比Helen高出3厘米，让学生算出Yangling的身高，在这里身高是一个三位数，学生是需要做笔记才能得到答案的。因此让学生边听边记下一些关键词组及数字等重要信息，让学生知道笔记往往用关键词或短语的形式出现，捕捉重要信息，提高学生的听力技巧和方法。

有些动作或书写比较慢的学生在碰到语速较快的篇章时, 往往很难记下要书写或默写的内容, 在这里就要辅导学生懂得取舍, 我教授学生听第一遍时, 只要理解文章总体的意思和记下一部分单词或者一些单词的首字母, 在第二遍时则需要完成大部分的内容, 第三遍则是校对和检查, 这对六年级的学生来说是非常需要的, 但我在四年级执教时在平时也不断培养他们的这种好习惯,为以后的学习打下良好的基础。

4.缩短中间环节的时间和学生的反应速度。

既然我们提到学生做听力时会受到母语的干扰，不能准确迅速的领会其内容，那么我们就要训练这一中间环节的反应速度，在实际教学中创设一定的情景，让学生听英文反应中文，看谁的反应速度快，或者听到问题能够马上回答，缩短这个中间环节的速度。

5.注重听力教学的整体性.

      记得自己刚刚执教事,喜欢每听一题暂停一次, 来降低听力的难度, 同时每题精讲精记, 认真的学生听的很仔细,但是实际上学生的听力却没有提高,甚至有些懒惰的学生干脆听我报答案.我在平行的班级试着让他们听完整道题, 然后我在提出问题,再精讲, 发现学生在听的时候注意力更加的集中了, 他们不在依赖我把每题的答案报出来,而是他们自己努力听出来的,因此这个班级听力的水平明显比其他班级要好.特别是在训练到听短文判断时,这种方法要更加好些.至于难句, 连读或语速快等一方面需要学生自我判断,一方面教师再另外在整体听完之后再做强化.

6. 拓展学生的知识面

    如果学生的知识面过窄, 那么势必会影响学生听的能力. 生活中一些必备的知识和常识学生大部分都了解. 但我所说的知识包括词汇量、语法、句法、社会文化知识、科普知识等, 特别是一些关于英美文化知识, 学生可能有些匮乏, 因此在平时的教学中要注意这些知识的灌输, 培养学生多方面的技能.

总之，提高听力教学水平是一项复杂、多层次化的过程，作为小学生，虽然是英语学习的起始阶段，但若从一开始就重视听力训练，帮助学生树立信心，养成一个良好的听的习惯，对学生今后的学习起着举足轻重的作用。