一、        基本情况

    小元，男，8岁，东亭中心小学一年级新生。他原是个活泼聪明的男孩。在入小学前，父母常给他描述小学的生活情况，如：小学里学习任务重了，要学许多新知识，没有幼儿园里轻松了；现在在家里，爸爸妈妈给布置的算术和写字任务并不多，到小学里作业会更多。入学后，与幼儿园完全不一样的学习节奏让他快乐不起来。在开学第四天的数学课上，他的数字因书写不正确受到老师的批评并被要求重写，因此变得害怕进学校。每天父母送到校门口时便开始哭闹，不愿进学校，并采取各种形式如逃跑、踢打、大叫等进行反抗。勉强被拉进教室后，却能融入学习生活，认真上课，完成作业，和小朋友游戏等。问其早上不愿进校门的原因，说心中感到害怕，怕老师批评，小朋友笑话。

    二、        问题分析

    从小元的这些表现来看，是因入学适应不良造成的过激反应。入学以后，由于环境的变化，他产生了不适应，父母的暗示增加了他的心理压力，让他为以后的学习生活颇为担心。新入学后的数学课上的偶然失败，使他形成了错误的认识：在新学校里，老师是苛刻的，我是很差的，小朋友要嘲笑我的。在这种错误观念的引导下，每当他早上要跨进校门时，曾经的挫败经历便让他心生焦虑，从而害怕进校。但当他被强迫进入学校后，原本对新的学习生活的期待，与新朋友结识的愉快，又让他不由地撤掉“心防”，能正常完成一天的学习任务。

    三、        辅导过程与策略

    从小元的情况来看，主要是其认知的不合理导致了他的过激言行。帮助他修正错误观念，重建对学习的信心是首要问题。辅导主要采用认知疗法，指导他通过观察、协同检验建立新的认知模式。制定的辅导目标是：通过观察、协同检验，证明作业的失败只是一个导火索，是一个偶然，减轻他对学习的焦虑；然后再通过观察检验，使他不再过分关注他人评价，实现认知的转变，重建信心。辅导主要分四个阶段进行：

    第一阶段：讨论作业与学习的关系，减轻他对于作业的焦虑。

    以下是一次谈话的经过：

    1、首先让他明了自己对于作业的担心和害怕并不是积极的心态。

    “上课时，对老师布置的作业要求能听得清楚吗？”

    “……”

    “当你对老师布置的要求不清楚时，你会想些什么？”

    “……”

    “你头脑里的这些瞎想，对你的学习有帮助吗？”

    “……”

    让小元从中明白他对于作业的自发思想使得他对于入学学习产生了焦虑，影响了他的学习。

    2、接着探讨学习与作业格式的关系。

    “你想一下，在班级里，优秀的小朋友是每一次都将数字写规范吗？他们从来没有受到过老师的批评吗？”

    “……”

    “能将老师布置的书写数字作业写得很漂亮的，就是学习成绩优秀的小朋友吗？”

    “……”

    “你觉得作业写正确了就一定能取得学习上的好成绩了吗？学习好还应该怎样？”

    “……”

    让小元懂得作业写好了只是学习成功的一个因素，学习成功还取决于其他学习品质，从而减轻他对于作业的焦虑。

    3、布置任务，观察上课时小朋友因作业被老师批评的现象。

    第二阶段：探讨作业书写错误、老师批评、同学嘲笑的问题，减轻对他人评价的焦虑。

    小元通过观察，发现并不是每个小朋友每次都能将作业写正确。当有些同学一而再，再而三地写错，被老师批评后，会被老师要求重写，有的小朋友也会笑他。但笑过后，并未发生什么。我和他一起探讨：你会笑那个重复犯错的小朋友吗？那这笑是恶意的吗？他想了想说，也会笑别人的，但只是随便笑笑。我又追问，那你笑过之后，下课他来找你玩，你还愿意和他在一起玩吗？他想了想，表示还愿意。

    接着，我话锋一转，问道，那老师为什么要小朋友重写作业呢？他轻轻说是因为我们写得不对。那重写好以后，老师是什么表现？他说，老师会说下次要用心。马上，他又补充说，这两天他的作业写得好，得了优秀，老师还表扬了他呢！我顺势将话题转到他上次的作业失败上，和他探讨上次老师对他的态度。我告诉他，老师和你的爸爸妈妈一样，也是平常人，当身体或心情不好时，遇见了小朋友犯的错误，会特别的生气。老师已经知道这不好，会努力改正；小朋友也要学会体谅老师，因为毕竟老师还是喜欢小朋友的。

    结束谈话时，我让他说说现在心里的想法。他说，如果我作业写得不好，小朋友要笑我，那没有什么的，笑过了，我们又可以一起玩的。老师批评我是因为我的作业不好，但我写好了，老师还是喜欢我的。

    第三阶段：利用家长和同学的影响力，让他感受学校的美好。

    小元心中有了明确的认知，但对于一年级的孩子来说，知易行难。

    如何消除他在跨进校门那一刻对于未知的学习的抗拒，由被动接受学校生活到逐步爱上学校生活呢？我和家长沟通，请他们在家中和孩子谈话时，多聊聊学校里的快乐生活。最近学校举办了什么活动？艺术课上学了什么？也来教教爸爸妈妈。体育课上新学的操是怎么做的？……通过谈话，小元感受到小学生活虽然紧张忙碌，但也充满了乐趣。

    在学校里，每天早上，当他不情不愿地被强行拉进校门后，为消除他对未知的恐惧感，我便拉着他的手在学校里散步，认识美丽的校园。这是为我们烹饪出美味饭菜的食堂，这是小朋友进行运动比赛的操场，这是大家借阅书籍的图书室……让他尽快熟悉校园，喜爱新环境。下课后，我组织小朋友和他一起玩游戏，鼓励他交新朋友。放学时，小朋友不忘跟他约定：“小元，你明天可要早点到哦！我在教室里等你。”从中，让他产生对于来学校上课的期待，对学校产生亲近感。

    第四阶段：在尝试中重建新的认知，消除因失败而带来的自我无能感。

    通过以上的辅导，小元的认知发生了变化，他用观察的事实消除了他对于老师和小朋友的误解，从而消除了对作业，对学习的焦虑，并对于所生活的校园环境产生了亲近感。接下来的工作是让他通过尝试重建新的认知，消除心中的自我无能感。

    我和数学老师沟通，关注他在数学作业中的表现。当他作业工整正确时，受到老师的表扬鼓励。当他的作业发生错误时，耐心讲解，指导。从而让他感受到，在学习中，有人关心、期待着他，找回学习的信心。一段时间下来，他因数学作业优秀而得到的红五角星满了10个，得到了老师亲手做的小礼物。我趁势找他谈话，学习上快乐吗？有困难吗？他兴冲冲地说道，和幼儿园一样，不难的。那之前，为什么要害怕呢？他想了一会儿，说不会再害怕了。

    四、        结果与思考

    在以后的日子里，小元表现得很好，能自己走进校门。偶尔会有一些反复，闹些小情绪，但能通过劝解转变情绪。在学习中，主动积极，作业美观，成绩优秀。更重要的是对于学习有很大的信心。无论课上或课下，都很活泼。

    从这一案例中，我们可以发现，老师在工作中应该小心呵护这些幼小的心灵，尽量要避免将自己的负性情绪带入到工作中去。孩子的感情是细腻复杂的，蹲下来，走进孩子的心灵，多给他们一些温暖的关怀，他们才真正能健康快乐地成长。