“屡试不爽”

    戚，一个踏进校门就引人注目的孩子，从进校门的刹那起走路的姿势都变了，头低垂，背弓起，双腿发软，全身扭来扭去，说话拖腔拖调。用他自己的话说就是得了“校园综合症”。

    按理说这个孩子挺可爱的，话多，善于表达自己的情感；上课发言特别积极；愿与老师、同学交往；肚子里故事多，讲起来“一级棒”……但就因为他的“校园综合症”使他的行为在老师同学眼中很不爽。再加上一系列调皮孩子共有的缺点：上课乱插嘴，下课打闹，作业经常拖欠等，就形成了一个经常惹得任课老师头疼、为班级屡屡抹黑的他。

    凡此种种，均是想寻得他人的关注。于是我曾找他个别谈心，软语交流，向他说明想得到他人的关注是件好事，但选择的方式方法不对，进而形成了不良的行为习惯，而且很难纠正，对以后的学习生活有害无益。可他总是一种“虚心接受，坚决不改”的表现，看来这种“软”方法不行。

    戚的心理承受能力特强，面对老师、同学的批评，他总是只当没发生过，于是我便积极地调动起班级舆论的力量，对其进行“孤立”，要求学生不能跟他交往。但他的“外交手段”异常强劲：同学们在讨论时，他也总会冷不丁冒出几句，引起大家的争执或是同感，他便参与进来了；见他人忘带东西了，自己能很大方的借出；甚至面对老师，他也总能使出“马屁式的关怀”，“老师再见，你要注意休息啊！”“老师又要失望了，大家别闹了！”“你真没良心啊，老师对你这么好，你还要老师多批点作业！”……面对这种状况，“孤立”的办法也行不通。

    试过许多方法，但都可以说是“屡试不爽”，对他唯一有点触动的是不允许他在讲台上讲故事、交流新闻信息。甚至还因此哭了鼻子。但他也“健忘”啊，一晃心情又很好了，似乎不知道什么是挫折。无奈！！！

    在戚的身上，我的教育不见起色，分析一下总觉得对他的教育存在以下不足：

    一、过于关注的教育。就在他“校园综合症”一次又一次发作时，我或是批评或是谈心，或是请同学们引以为戒，不要向他学，这一切刚好满足了他“渴望关注”的心理，使他产生了错觉：原来这样能引起老师同学的注意啊！于是他的“校园综合症”越来越严重。

    二、缺乏热情的教育。因为他的屡屡犯错，有时我对戚异常冷漠，以至于他更加“肆无忌惮”的出状况。

    三、缺乏恒心与耐心的教育。对于戚来说，无论是“错误处”还是“闪光点”，都得有技巧地在日常学习生活中进行不着痕迹的强调，而我却缺少了“打持久战”的心理准备，错失了一次次的教育良机。

    走进学生心理的教育才是真正的心理健康教育，而这似乎要我们老师付出许多许多的脑力与精力。怪不得心理老师在治愈一个心理障碍的学生后也会得到心理的慰籍呢！我期待着这种“大喜”！