请给后进生多一点信任

无锡市东亭实验小学  沈奕

    前苏联著名的教育家马卡连柯在担任校长期间，非常精彩地处理了一件事：一天，他派一名曾是小偷的学生去几十里外取一笔数额不小的钱。这位学生不敢相信这种信任，认为校长在捉弄他。他问马卡连柯：“如果我取了钱不回来怎么办？”马卡连柯真诚而平静地回答说：“少说废话！既然委托你，你就去！”当这位学生取回钱后请校长清点时，马卡连柯说：“你数过就行了。”然后随便地把钱放进了抽屉。面对校长如此的信任，这位学生事后激动地说：“一路上我都在想，要是有人来袭击我，哪怕有十个人或更多，我都会扑上去，用牙咬他们，撕他们，除非他们把我杀死。”校长用信任架起了他与学生间心灵的桥梁，让学生感到了做人的尊严和快乐，他怎能不弃恶扬善呢？

    记得苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“奉劝年轻教师和少先队辅导员，不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯了这种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。”这位教育家的观点也无疑是在提倡：要信任学生，尤其是后进生。

    一个班集体中总会有一些后进生，他们的存在，常使班级产生波澜。对这些后进生，我采取了委以重任、发扬长处，从而使之快速转化的教育方法。我班实行班干部轮换制，针对班级的实际，我让后进生也当上了班干部。如学生A，长得瘦小机灵，特别爱调皮捣蛋，但劳动积极，扫地又快又干净，我便任他为“劳动委员”；学生B，爱说谎偷懒，经常不做回家作业，学习成绩不理想，但上课发言积极，且声音响亮，我便任他为“推普员”；学生C，活泼热情，爱帮助别人，但自控力差，常惹是生非，我让他任“纪律管理员”。这些决定，曾让老师和同学们担心，但我相信欧阳修“用人之术，任之必专，信之必笃，然后能尽其才，而可尽其事”这个观点。这几位学生虽然后进，但必竟不是不可救药。在充分信任中让他们任班干部，正是把他们由被管者的被动地位推到管理者的位置上来，通过管理他人来改正自身的缺点。这几位学生工作一段时间后，我面对全班学生对他们予以评价和总结，多表扬他们取得的成绩，多向他们提出建议，努力在全班同学中树立起他们的威信，不断强化他们的“自尊、自爱、自强、自信”心理。在老师和同学们的帮助下，短短一学期，这几名后进生都有了明显的进步。

    从辩证唯物主义的基本认识出发，个别学生由于某些消极因素的影响，表现出在某个方面的落后，那是暂时的，一旦克服了这些消极因素，后进生是可以转化的。更何况，没有一个学生愿意一直是个后进生的。作为班主任，绝不能对自己的学生丧失信心，也绝不能轻视后进生。对后进生不妨高看一眼，给予应有的信任，认真分析，恰当施教。因为，用信任作钥匙，什么样的心灵都可以打开。

给孩子多一份鼓励

无锡市东亭实验小学  丁芳

    经过一学期的接触，对于自己教的两个班的学生的学习情况也比较了解了。

    这学期以来发现学生总是心浮气躁的，静不下心来好好学。特别是小a，他是基础比较差的学生，对他我真不知道该怎么办才好！他上课经常做小动作，提醒以后也没用，还要对你嬉皮笑脸的。下课也很贪玩，作业字迹简直是让人惨不忍睹！我很头疼，不知道该怎么办。刚开始我每次上课看到他做小动作，总是点名提醒。可是效果并不明显，他只能维持几分钟时间不做小动作。我再提醒，又还是这样，我就让他站起来清醒一下。我以为这样他就会认真听了。结果并不如我意。课后我静下心来想，对于他硬的不行来软的吧！不要操之过急，只能慢慢来！课后经常和他聊聊。在上课时，会经常留一些简单的问题给他回答，如果回答对了，给予表扬。记得上星期学《认识千米》的时候，很多学生以为自己在生活中已经接触到了，觉得自己已经会了，所以上课就不认真。小a也还是做着他的小动作。于是我就提问小a一个简单的问题“你在哪里经常能看见千米呢？”小a站起来一言不发。我知道他没认真听，于是把问题有重复了一遍，结果他马上就举出了例子。他说：“我在高速公路上看到过，还有在地图上也看到过。”听了他的回答，我马上说：“看来小a真是一个细心的孩子。在生活中看到了这么多和千米有关的事物。其他小朋友也要向他学习，做一个善于观察的孩子。”听了我的表扬，我发现他马上就坐的很神气，于是我抓住时机马上又表扬：“小a坐的真神气！”其他小朋友一听也马上坐神气了。我很欣慰。于是我在以后的每节课上，都给他表现的机会。他上课也越来越认真了。几乎每节课都能看到他高举的小手！

    俗话说：“严是爱，松是害！”从这个我亲身体验的小故事中就明显感觉到教师对学生“错误”的宽容，反取得一个良好的效果。这说明什么呢？当学生犯一小错误时，教师不必毫无情面的指出，应尊重其人格，不断激励，使其利用自身的力量来克服，让其树立“我能行”的自信。课堂上，教师一个关注的眼神，一个信任的动作，都会具有神奇的力量，一个充满爱心的笑容远比任何丰富的学识更有助于感染学生，它会使学生产生一种积极向上的动力，达到师生和谐的境地。因此，课堂教学中，我们师生间不仿多一些宽容，多一份鼓励。

无锡市东亭实验小学  胡嘉茜

    记得刚开学的时候，踏入校园，我也像一年级的小朋友一样怀着激动而紧张的心情。第一次带着我的教案和书本走进教室，怀揣着一颗惴惴不安的心和学生打招呼。

    三年级的学生是第一次接触英语，没有语言基础。我必须教会他们怎么打招呼，我大声地说：“Good morning,boys and girls.”出乎我的意料，有的小朋友竟然会说，由他们带着，其他小朋友也跟着说“Good morning”，他们不知道我叫什么，借着这个机会，我接着介绍我自己，以及开始本课时要教授的知识点，my name is… .

    “Hello,I’m summer.”说的时候我用手指着自己,反复说了几遍之后,我便带着动作问”What’s your name?”一开始学生可能不明白什么意思,但是我加上了动作的自问自答,反应快的小朋友很快就明白了我的意思,高高的举起了小手,我与几个小朋友进行了几轮示范的,有些一开始不会的学生也开始胆怯地举起小手,我请他们起来与我对话,但是有的学生似乎很害怕, 不敢开口,而且结结巴巴的,我鼓励她:”不要怕,Summer和你一起说。”接着我先说了一遍，然后鼓励她与我一起说，没想到她说的不仅声音响亮，而且发音也十分标准，我借机表扬了她，这一表扬举手的同学就更多了。

    接下来的日子，通过我对这位同学的观察发现，她对英语产生了浓厚的兴趣，上课的时候总是把小手举得高高的，另外几位学生与她相似，他们非常期望在课上表现自己的语言能力，并得到老师的肯定。

    在这次教学过程中，我发现教师的引导对学生兴趣的培养具有十分重大的意义。教师的鼓励与表扬，让学生找到自信与勇气，让他们敢于“犯错误”，敢于表演。

教学小故事

无锡市东亭实验小学  陈叶舟

    今天是一天，一想到马上就要和新的小朋友见面，马上就要走进课堂，总会有那么一种喜悦袭上心头：两个月的假期让我有着太多的想念，当我正想象着、好奇着教师和学生的精神面貌都焕然崭新，每个人的脸上都流露出阳光、兴奋的心情时，办公室里进来了办新转生手续的家长——并带着一位小男孩。

    我笑眯眯上前打招呼并让他们就坐，小朋友的脸上都流露出兴奋的心情，马上凑上前明知故问地问：“老师，这是你的桌子呀！”“是呀，我也学着他的音调”然而，就在我欣慰地望着孩子时，我的脸马上被小鬼的小手扳了一下，“哎，可以这样吗？！” 这太不像话了，太没有礼貌，太……我马上沉下脸，他回过头眨眨眼睛，调皮地笑着，好像什么也没发生过。看着他若无其事的样子，我脸一沉，我很严肃地问：“知道嘛不可以摸老师的脸的”，孩子的妈妈忙着跟我打招呼“我喜欢你呀！”小眼睛在闪烁，听了孩子童真的回答，我有些不知所措，稍平静会儿，我顺势微笑说：“嗯！那你叫什么名字呀？小鬼又凑上来和我“拉起家常”来，我心里一阵激动。事后我想如果发生他不搭理我或是“我不告诉你”，“我现在不喜欢你了”等情景，我又该如何的圆自己的场啊？因为这样的“美景”是我自己“搅”的“局”的啊！

    后来知道他们是从韩国过来的，开学没多少时间，这对小家伙“捷报频频”，因为有了前面的故事，所以我也更关注了……

    当孩子用他们天真无邪的童心向我敞开时，却触碰到我心中根深蒂固的师道尊严，让我觉得孩子应该是怕老师的，现在这样，大了还了得。从小就要阻止这种行为的“越轨”，但正是这“越轨”的爱，让我深深感到：我们不应该把对孩子的爱停留在“应该”的职业道德范畴，而应该让爱“沉淀”为博爱，就像爱自己的亲生儿女。是啊，反过来想如果是我的孩子……

    让我们一起走进孩子的世界！健康快乐的世界！

爱，唤醒了沉默的他

无锡市东亭实验小学  马洁

    那天正欲放学，一个突如其来的消息如炸雷似的震惊了我——李泳悄悄带到学校的1000元钱不翼而飞！

什么？胸中随即窜起熊熊怒火，气带钱的，更气拿钱的。平和的情绪骤然一落千丈，心头沉重如压石。作为班主任最劳心伤神的就是“失窃”事件。现在的学生见识广、脑子活，在电视的潜移默化下还有了点反侦察常识。有时，老师真查不到蛛丝马迹，“不了了之”只能成了无奈的结果。可，这次不是一把尺、一本书，而是十张大钞，而是一个四年级的学生正危险地走向罪恶的深渊，怎能不了了之？扫视整个教室，尚不知情的同学们正手忙脚乱地整理书包，准备回家。怎么办？马上查，过了夜难度系数就高了！

    “请大家坐下来！”同学们从我阴沉的脸上觉察到了什么，一下子坐正了，教室里很安静。我挺了挺背，平静了一下心绪，对视大家，严肃地说：“李泳1000元钱不翼而飞。”他们如我一般惊讶，因为，自从升入四年级，一直平安无事。教室里掀起了一阵不小的骚动，但没一会儿，一个个全都挺直了身子看着我。我审视每一双眼睛，试图从中获得什么，但，没有一双眼睛有一丝躲闪和不安。几番查询后，依然一片渺茫。没办法,用最后一招吧。“人非圣贤，孰能无过。犯错没关系，勇于承认依然是好学生……”我推心置腹地大讲一通“悬崖勒马，为时不晚”的道理，之后，每人发一张小纸片，“请大家写上自己的名字。如果不是你拿的，打×；如果是你不小心拿了，画个圈。”每个同学都郑重其事地提起笔，我再次用心观察，看不出有谁有何异样。一张张小纸片被对折两次后一一送上了讲台。天色又晚了不少，同学们交头接耳地走出校门。我紧握着40张小纸片，不敢打开，仿佛唯恐可能出现的那个圈会一下子溜了，担心一切徒劳。我宁愿怀着美好的期待多一些遐想。

    夜色已浓，书房里，一盏台灯静静地伴着我。40张小纸片堆在桌上。谜底不知能否揭晓！一张、两张、三张……任凭我如何在心中默默祈祷，那个千呼万唤的圈始终不出现。我的头在不断变大，不断膨胀，又仿佛有一只铁环紧箍着，耳朵里嗡嗡作响。我伤心极了，因为每一张都是“×”。

    没有任何线索，他又如此沉默，怎么办？

    怎么办？我几乎想了一夜！

    第二天早上，仍一片茫然。我心事重重走进教室。同学们一如往日在晨读，所不同的是，不少同学不约而同地抬头注视我，含着疑问与期待，有人走上来关心询问，我只能遗憾地摇头。也有同学热心地来出谋划策，；还有几人正义凛然地自发成立了侦破组。原来他们昨夜也没睡好。我被他们感动了。周围有如此可爱而善良的同学，难道他无动于衷吗？

    我无心指导晨读，大家也心不在焉。

    “请大家放下书坐好！”轻轻的一声，却让大家犹如训练过似的，“唰”的一下全坐正了。关上门，教室里如与外隔绝，静极了。我们要一起来解决我们自己的事情。我无法按部就班，因为我根本不知怎样才能水落石出，只能跟着感觉走。

    “昨日，我郑重地打开每一张纸片，满怀希望能看到他的勇敢。但，我只看到了失望。”我用极平静的语调告之昨日调查的结果，声音不高，但，大家肯定听得很清晰，因为，我感觉到他们在屏息凝神地用耳朵收听我说出的每一个字。突然，我激动起来，音量一下子提高了，“我很难过！”我几乎是在吼，每一个字都浸透了我的伤感与焦虑，还有恨。他们的心湖如巨石坠落般被激荡起来。因为分明有很多张脸和我一样焦虑，他们和我一样思绪翻腾。我克制住情绪，用平和的语气说：“我想对那个不小心犯了错的同学说一些话。”稍停片刻，我饱含深情、轻缓地流淌出心语：“昨日，你没承认，是有所顾虑吗？你要清楚：知错不改，会使自己走向犯罪，会使自己远离朋友，会使自己一点儿都不快乐。昨天的机会你错过了，今天，我再给你一次，可要珍惜啊！”我默默地又裁起小纸片，大家坐得笔直笔直的，一脸的严肃，40双眼睛凝视着我的一举一动。第3排第2个同学已悄然引起我的注意，他此刻仿佛在努力掩饰着什么，那双不大的眼睛在努力睁大。然而，昨天他不是委屈得流着泪坚决否定自己与此事有关吗？何况是他一再好言相劝不敢声张的李泳来向我报告此事。不知是不是他？希望真正的他开始悔过，能勇于承认。

    为了缓解他的压力、增加他的勇气，我又动情地说：“如果你承认了，我和同学们依然乐于与你交朋友。是不是？”“是！！！”大家的回答是那么整齐、那么真诚、那么铿锵有力。“同学们，在纸片发下来之前，你们想对他说些什么呢？”或许同学中潜在的力量更强大、更能震撼人的灵魂。事实令人惊喜的证明了这一点。你听——“每个人都要犯错，别害怕，快点承认，我们会原谅你的。”“别再往前走，快回来，勇敢点，我们等你！”“你承认了，我们不但不会瞧不起你，反而会认为你很勇敢，很了不起。”“苦海无边，回头是岸；浪子回头，金不换。”“……”这是爱的呼唤！真情使我们心连着心，使我们彼此被强烈地感动着。一切在默契中进行着。发下去的纸片又被一一送到讲台上。大家的目光急切地聚拢来，我再一次打开它们。一张、二张、三张……七张、八张、九张……纸片越来越少，我越来越担心……啊，是一个圈！是一个圈！！是一个圈！！！（果然是他！）眼泪一下子夺眶而出，抑制不住的激动与兴奋一股脑儿向我涌来。“他承认了！”我哽咽了。喜讯一宣布，教室里骤然响起雷鸣般的掌声，经久不息!他哭了，趴在桌上，很伤心很伤心！同学们也哭了，晶莹的泪光在快乐地闪烁！刚刚停息的掌声不知在谁的带动下再次掀起，如同欢快的浪涛在一次次谱写赞歌！“我真的很高兴！我为你自豪！”我擦掉眼泪，灿烂地笑着。为了不刺激他，我们约定不说出他的名字。“同学们，现在你又想对他说些什么呢？”我又想借助集体的力量帮他摆脱自卑，捡起自尊。同学们举手如林，一句句情真意切的表扬如甘露滋润着干枯的小苗……

“点穴”——心理教育的神奇魅力

无锡市东亭实验小学  阙丽君

    常常喜欢看看心理辅导类的书籍，也喜欢恰当运用其中的有关知识来解决孩子个性上存在的问题，悄悄命名为“学校教育的第三力量”。

    “点穴”——心理教育的神奇魅力，这是一个小例。

    那是在我当班主任的某天午后，一个学生匆匆走向我： “C老师，x老师让你去一趟运动场，你们班小A不愿意训练！”我满怀疑惑，走在路上，脑海里不停地思考：小A是一个比较内敛的女孩，可是内敛的性格丝毫没能掩饰她的灵性；尽管作业字迹不美观大方，可准确率极高；下课时虽不主动找我聊天，却会跟着一大帮孩子围在我后面，偶尔羞羞地和我说上一两句话……可是她不愿意训练到不是第一次，这孩子一到体育场就犯“懒病”，为此还找过家长，告之训练的重要性，在我和她妈妈万般苦劝下才重又加入训练行列。这次又怎么了？如果不是问题较为严重，体育老师是不会让我前去处理的。真是越想越气，脚步也不由地加快了不少，真是太不给我争脸了！走着走着，一阵凉风迎面吹来，脑子冷静了些许，我该怎么办才能最有效呢？对了，心理教育法中“点穴法”不是最管用吗？

　 一道亮光闪过脑海，我立刻扭转方向，径自走向办公室，拿出放在抽屉的一本书——《爱的教育》，这是小A两个星期前课上放到桌肚里偷偷看的书，被我没收来后，就一直没有还给她。我自己对这本书也很感兴趣，一直“霸占”着，前两天刚刚看完，怀揣着《爱的教育》走向运动场。

    远远地看到纤细的她，就能强烈地感觉到她身上传递着比同龄孩子成熟的气息，让人不由地心疼：奇怪，平时怎么没有感觉到她这么惹人怜爱呢？走近一看，两个眼睛已经肿得很厉害，想必X老师直爽的言语让她受到很大的刺激。

    轻轻地走到她身边，我慢慢地说到：“我们大家从一开始，就把斯代地当作笨蛋，认为他像石头一样不开窍。可是，斯代地自己却说：‘只要还有一丝气力，就一定要达到最终目标！’他开始疯狂地学习起来！不论白天黑夜，不论是在家还是在学校，就连散步的时候，他都咬紧牙关，握起拳头，像牛一样耐力十足，像熔岩一样固执坚定，毫不放松地坚持学习。别人嘲笑他笨，他也不在乎……”小A惊愕地抬头看着我，眼睛清澈透明，我温和地看着她，她仍在不停地抽噎着。此时她可能心中有万般感慨也说不出来吧？我接着说：“安利柯是我喜欢的孩子，没有想到他的同学们也如此可爱！难怪小A迷恋他们到愿意放弃C老师精彩的课堂，付出的牺牲真大呀！”她有点不好意思了，“可是C老师觉得为这么一个了不起的人物－－安利柯，值！”她眼睛发亮了，满脸的惭愧，嘴里轻唤到：“C老师……”我又换了另一种口气继续说到：“如果安利柯知道在遥远的中国，有一个这么优秀的女孩为他这么痴迷该有多高兴呀，可是，安利柯知道这个女孩现在遇到困难了吗？她现在正在慢慢地失去人生一个最重要的东西——意志呀！”小A深深地低下了头，她又开始哽咽了……

    此时我拉住了小A的手，开始总结陈词了：C老师很荣幸和你一起认识安利柯！但是C老师真心希望你能像他的同学斯代地一样拥有超人的意志！老师觉得你一定能在这长长的跑道中跑出你最精彩的人生！”她抬头看着我，眼神中的坚定都要溢出来了！

　体训队里，小A再一次加入了！但是我和她都知道，世界上又多了一个雄心勃勃的人整装待发了！

诗意课堂，一个语文教师的追求

无锡市东亭实验小学   吴静芳

    有人说，语文教师，虽然不是诗人，但应具有诗人的气质。著名的语文教育家李吉林也曾说过：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。” 于是，在我所耕耘的这片园地里不断地汲取着营养，努力地突破过去的那种“学科知识+教育学知识”的传统教学模式，不断更新教学理念，不断提升教学素养。我知道诗人的气质不是天生带来的，其形成必定是历经深厚文化的熏陶与积淀。一个具有丰厚文学素养的语文老师，一个具有诗人一样独特气质的语文老师，他站在讲台上，站在学生面前，才有底气。我深深地懂得这一点。于是，我经常翻阅《语文世界》、《小学语文教师》、《小学语文教学》等书刊，用先进的教学理念不断武装自己，丰富自己，将我所知倾献给我的学生，在我的三尺讲台上尽可能淋漓尽致地发挥自己的教学智慧。三年级教材《庐山的云雾》一课开始了我大胆的设想，课文的第二、三自然段是文章重点，描绘了云雾的奇特景色、而且文章构段方式鲜明。我改变了原来逐段讲解的教学方式，借助图片和课件，引导学生阅读、感悟，鉴赏，收到了意想不到的效果，学生沉浸在课文所描写的意境里，从他们声情并茂的朗读中，丰富的想象和生动的描绘里，我感受到了从未有过的激动和快乐的课堂教学所带来的精神上的愉悦。课余时间，我也时常吟诵李煜的《虞美人》、东坡的《赤壁怀古》、王维的山水田园诗，李白的浪漫主义诗情、杜甫的现实主义感伤……所有的一切都让我陶醉在诗的意境中，让我在文化宝库中陶冶与浸染。我想，只有这样，我才有可能在课堂上言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠；才能使随口而出的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，甚至一个动作，一个眼神，一种语气，真正透露出诗性的文化素养，以此来打动学生的心坎，引领学生走进文学的殿堂。

    我很崇拜著名特级教师于漪的课堂教学，尤其欣赏她的课堂语言教学。她热忱地告诉我们年轻教师：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”正因为于漪老师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给学生如沐春风的艺术享受。呆板、枯燥、机械的讲述，只能使教学氛围冷漠、压抑，而丰富翔实、富有艺术感和审美价值的描述，则会使课堂出现欢快，热烈，生机盎然的景象。记得我一开始设计《金子》第二课时的导入语时，仅仅轻描淡写地叙述了彼得虽然经受挫折，但他并没有放弃，重新踏上了追求梦想之路。一位老教师向我指出：“你的导入语太过呆板，你应该再斟酌一下，使你的导入语能够深深地吸引学生的注意力。”于是，我再次静下心来，细细锤炼我的语言。当我再次面对一双双渴求知识的眼睛时，我满含深情地讲述起来：“彼得有个梦想，那就是找到金子、拥有财富。为了这个梦想，他埋头苦干了几个月，还是一无所获。不仅如此，六个月后，他连买面包的钱都没有了。此时的彼得已是一无所有。这时，是什么使他留在了这片他热爱的土地上？”学生被我的语言感染了，课堂氛围一下子活跃起来。

让生命和谐绽放

无锡市东亭实验小学  姚凌燕

    夏丐尊曾经说过：教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢、圆形也罢,总逃不出一个空虚。因此，班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水,时刻滋润着学生的心田。

    正如世界上没有相同的叶子一样，学生之间也存在明显的差异，他们都是一个个鲜活的生命个体，教师作为在学生心尖上跳舞的人，更应该“像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵”。

    一、认识自我价值

    “我当不了晶莹的星辰，也当不了飘逸的白云，如此微卑、如此无谓，我，究竟为何而存在？ 幸好我遇见了你，如此珍视我的价值，于是，我们的生命，绽放成一朵比微笑更美丽的花儿。我们的梦，熟成一枚种子，饱含希望，迎风飞舞。”这是欣赏完韩国粘土动画〈〈哆基朴的天空〉〉后在学生中广为流传的一首小诗。在课堂上放映完这部动画电影之后，我为学生设计了三个小问题：

    1、这部可爱的动画片让你印像最深的段落是什么？请你描述这个情节。

    2、请你写出影片中你最喜欢（或最不喜欢）的一个角色，并说明原因。

    3、从影片中你学到了什么？请写下来和大家一起分享。

    很快，学生纷纷表达了自己的意见，然而，更让我震惊的是，在学生们小纸片上，我看到了一颗颗反省着、并对未来充满希翼的心灵。我们班有个沉默寡言的孩子，从不主动和人交流，找他谈心，他也一直保持缄默。后来我了解到，他的父亲患有抑郁症，奶奶把全部的希望都寄托在他的身上，学习的压力使得他变得失去了自我。在他的小纸片上，我看到了他跨出的心灵的第一步：每个人都有自己的价值，我也应该有自己的用处。捏着薄薄的一张纸，就仿佛捏着他那颗轻微颤动的心灵。第二天，我特意为他们讲述了那个不断涨价的石头的故事， “生命的价值就像这块石头一样，在不同的环境下就会有不同的意义。一块不起眼的石头，由于你的珍惜而提升了它的价值，竟被传为稀世珍宝。你不就像这块石头一样？只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有意义，有价值”。 当我读到院长说的话时，我看到了他坐的端端正正，眼睛里闪烁着比宝石更耀眼的光芒。渐渐的，他开始变得活泼了，敢于在课堂上举手，不知不觉中融入了团体，我相信，他找到了自己。

    二、寻求“高峰体验”

    “高峰体验”是指在日常生活、学习、工作、文艺欣赏或投身于大自然时，感受到的一种奇妙、着迷、忘我并与外部世界融为一体的美好感觉。

    学生对自我的意识的获得是在经验中完成的，只有在个体的亲身经历中，学生才能聆听到那发自内心的自我完善的声音，才能使得自己得到和谐的发展。

    当学生不由自主地跟着广播哼起《童年》时，他的心中一定涌起了幸福感，这种最朴素的情感，正是由人类最真实的声音激发出来的。

    当学生亲手种下植物，亲眼看着它长大，他们感受着生命的奇妙；在春暖花开、万物复苏的日子里，学生们去踏青，感受着自然界中蓬勃的生机，自然界中的花草树木，不管生长环境多么的恶劣，都竭尽全力地生长着，各种动物也以自己的方式给生命增添着生机。在领略自然界的生生不息中，学生感知了生命的意义，了解生命，并且学会欣赏生命，尊重生命。

    在这样的过程中，学生的知情意得到了和谐的发展，这样，才能促使他们全身心地投入到生命意义的追求中去，最终为社会、为人类的进步与发展创造价值。