“买不买我的鸡蛋？”

——一次“异地耕耘”中的教学故事

无锡市东亭实验小学 张华

    前几年，学校曾搞过“异地耕耘”教学活动，让我们一些音体美教师去尝试执教语文、思品等课，希望能从我们这些外行身上，有一些意外的、崭新的思路对专任教师有所启发。

    我是一名美术美术教师。我选择的是一年级思品《匹诺曹的鼻子》。

    能说谎是每个孩子都知道的道理，如何使这个看似浅显的道理凸显出耐人寻味的含义并给那些一年级的孩子留下深刻的记忆？在课中，我设计了这样一个场景：我带上面具，扮演一个老卖过期鸡蛋的商人，开始叫卖：

    “卖鸡蛋啦，新鲜鸡蛋啊！这位先生，买点鸡蛋吧？”

    学生连连摇头：“不买，你的鸡蛋不好，我上次买过的，都是臭的！”

    “不会的呀？你一定搞错了，要不再买一点试试？”

        “不买不买！”

    “那这位先生，我的鸡蛋很新鲜又营养，买一点吧？”

    “不买不买，这些臭鸡蛋你自己吃吧！”学生都差点一起叫起来了。

    （很好，完全是我的预设，学生明白了说谎的人是不可信的。）

    我又找了个小姑娘：“美丽的小姑娘，你买一点我的鸡蛋吧，我的鸡蛋很新鲜啊！”

    出乎意料的是小姑娘居然答应了，点点头：“好的，我买。”

    其他学生大叫，“别买，别买，她老卖臭鸡蛋的！”

    我再问小姑娘：“你确定要买吗？”

    小姑娘有点慌乱，但居然又点点头。

    （怎么办？她是没有理解？还是本性善良？）

    （怎么办？一带而过？如果这样的话，那我这个精心设计的场景又什么用呢？）

    我镇定了一下，摘下面具，拉住小姑娘的手：“来，跟我来。”

    “现在老师和你做一个游戏。你把手伸出来，我会装一个样子来打你，但你放心，老师不会真打你的。”

    小姑娘很信任地伸出手来。我毫不犹豫地打了一下她的手心。她吃惊地望着我。

    “老师忘记了。再来一次吧，我一定不真的打你。”

    她又把手伸出来，我又打了一下。她又抬头吃惊地看着我，又不敢问，搓着被打的小手，已经委屈快哭出来了。

    “再来一次吧，老师这次是真的真的不打你。”

    （教室里没有声音，没有人知道我要干吗。包括听课的校长和老师。）

    小姑娘狐疑地看着我，胆怯地又一次把手伸出来。在我把手抬起的刹那，她把手缩了回去。

    “好！！”我大声地表扬她，“你是个聪明的小姑娘！前两次，你太相信老师，所以上了当。第三次，你明白老师是在骗你，所以把手缩回去了，避免了第三次挨打。这说明你能分辨谎言，而且也懂得保护自己。”我又带上面具：“假设你已经2次在我手里买到的是臭鸡蛋，第三次你还买吗？”小姑娘坚定地摇头。“是呀，我们不仅要懂得不应该说谎的道理，还要学会怎样来认清谎言，保护自己不再上当。”

    我站起身：“你们还有谁愿意买我的鸡蛋吗？”全班大叫：“不买！！！！”

    ……

    因为怕受到传统教学思路的约束，这节思品课从设计到执教，我没有看过一点参考书，完全是按照自己对思品这个课程的理解来上的。在这之前，我在各种机会听过一些思品课，但我总觉得老师说教的比较多，老是把一些浅显的道理反复的进行讨论，对学生并没有深刻的启发。我想思品课应该是致力于培养学生正确的人生观，世界观，陶冶一种积极的情操，涵养健康人格的课程。我理想中的思品课，应该是紧密结合学生生活的，有启示的，有触动的，有震撼的，能影响到学生心灵深处的学习活动。所以我在设计这课的时候，吸纳了一些心理辅导的知识，设计了一些场景，如：与说谎先生说永别，与诚实先生拉手，卖鸡蛋，说谎先生找工作等，让学生在真实的场景中体验并明白道理。

    但课堂上那女孩子的表现确实是出乎我的意料。那女孩子是一个同事的女儿，平时与我关系很好，她坚持要买我鸡蛋的原因可能就是因为我是她信任的人，她没有把我当成那个不诚信的卖鸡蛋的人。角色没有转换过来，她就没有真正进入到游戏，就没有真正意义上的活动体验。也就是说，这个游戏情境对她就没有起到作用。教育的直觉提醒我必须要对此做出反应和处理，不然，整个的教学效果将会大打折扣。因此，我急中生智和她进行了单独的游戏，让她明白游戏隐含的道理，以实例说明说谎的害处，还强调了一点，不仅要坚决不说谎，还要学会分清是非，避免上当受到伤害。后者是我课前并未想到的，但没有想到却在意外中收获了，使课堂又向纵深前进了一步。只是在慌乱中选择了打手心的游戏，有点体罚之嫌，只是希望那小姑娘在“挨打”背后能有记忆深处的感悟，那么“体罚”的罪名，我也是乐意背的。

    那正是我儿子的班级，那时他一年级。现在他已经五年级了，但对那节课，他记忆还是很深，他说他们班都记得那节不一样的“长鼻子”的课。很有趣。

银 杏 叶子

张华

    校园有两棵高大的银杏树。每到秋天，那灿烂如金黄的银杏叶子缀满枝头，偶尔随风飘落，柔柔地铺满一地，在学校明清风格的青砖老校门映衬下，别有一番古老、沧桑甚至恬静的韵味。闲暇时，我常临窗眺望，欣赏着这独特的美景。很想与人分享，但同事们都很忙，无暇顾及；而那些在树下玩耍的孩子，似乎也并未注意身边的这两棵古树。也曾走进学生，鼓励他们：“瞧，这就是银杏树，看它多美！”孩子们大都抬头望望，淡淡地说：“哇！真的好美！”说完边继续玩耍，不再多看一眼。失望之余，我只好把这美景拍成照片收藏，独自品味。

    去年秋天，我给三（6）班的孩子上课．（就在银杏树旁）．当学生们正埋头认真作业时，一个孩子突然惊呼起来，大家都随着他把目光投向窗外，大概是一阵风刚刚吹过，满树的银杏叶子纷纷扬扬旋转着飘落，阳光下片片金黄，如数百只金色蝴蝶翩翩起舞，煞是好看。孩子们＂哇＂得惊叹起来，奇怪的是，一向奔放活泼的他们连惊呼声也是低低的，怕是惊动了这落叶的美梦吧。他们看得如此专注，一反平时的唧唧喳喳。

    那天美术课最大的奖赏，就是可以出去捡两片最漂亮的银杏叶做书签。那扇形的金黄叶子曲线优美，纹理细致流畅，十分美丽。被奖励的孩子欣喜地跑向大树，低头细细挑选，喜滋滋回到教室总是引得四周孩子竞相张望：＂呀！真的很美！＂连作业都几乎要忘了做。但又有什么关系呢？他们领略到了来自大自然最真实、最感人的美，这种美的感染与领悟，又岂是一般美术课上用言语、用媒体、用图片所能收获的？

    下课后，孩子们扔下画笔，纷纷跑向大树，寻找着属于自己的银杏叶子。丰子恺曾经在某一个夜晚，被一个就着月光描画墙上竹影的学生所感动，惊叹那学生是＂懂美之人，爱美之人＂，而今我在一旁看着我的学生，也终于理解了他的感动。

     一个自然真实的触动，胜过课堂上的千言万语。所以教育，不是迫切的给予，有的时候，不妨让我们耐心等待。

精彩瞬间的案例剖析

    尴尬的事，谁都会遇到。记得有一年在区里上《的有表情的面具》一课的时候，就遇到了这么一件尴尬的事：我在示范剪脸型时，本意是要把脸型剪的比较对称和规则的，可剪的时候有点紧张，再加上剪的速度比较快，一下子就把脸型剪歪了，剪的不规则了。怎么办呢？当时，我一下子闷住了。课一定得上下去，也不能让别人看出我的尴尬。于是，我还是照着我的思路继续提问：“老师剪的怎么样啊？”果然不出所料，学生们都说：“老师剪了个歪脸。”甚至有的学生在学着表现这个脸型，把嘴也歪到一边去。这个动作让我的大脑一下子闪出了一个灵光。于是，我不慌不忙的继续问：“那你们知道老师剪的这个歪脸适合什么表情呢？”

    “痛苦！”“伤心！”……学生们纷纷发表着意见。

    “对啊，这就是夸张。以往同学们剪的脸型都是一样的，其实，我们可以根据不同的表情来剪脸型。那如果是开心的脸型应该剪成什么样的呢？”这时，学生们的思维被激活了，个个有着不同的想法。而最后的作品，也随着这个小插曲而变的丰富多彩，夸张奇特。

    其实，在课堂上经常会发生着类似的突发事件，只要我们能不受教案的约束，能随着这些小插曲灵活的引导学生，往往会收到意想不到的收获。

美术工具引发的思考

——师生关于忘带美术工具的片断对话

无锡市东亭实验小学 华雪芬

    美术是一门工具性很强的学科，需要借助一些工具、材料来进行表现。随着社会的进步与发达，美术工具也越来越丰富多样。在如今的美术课堂上，水彩笔、蜡笔、彩色纸、双面胶、剪刀等是常用且不可缺少的工具。如果学生没有准备好来上课，老师很难展开教学，没有一定的工具材料是很难表现你想表达的思想与效果，因此作业效果也不会太好。在一些美术比赛中就常见，工具、材料的好坏与否决定着美术作品的胜负。有的使用一些特殊的工具，效果明显突出。所以美术工具与材料相当重要。因此，在平时的教学中，要让学生从思想上重视，在行动上体现，保证每节美术课都带好工具。

    然而，学生忘记带工具还是美术课上常见与最尴尬的问题。在我的美术课上，我也想方设法，动员学生带工具，但有时也会有一两个孩子会忘了，真让人头痛。那么如何恰当的处理好这个问题有待于研究。目前，我用的最多的一个方法是个别谈话，现在摘录几者，大家一起来分析其中的原委。

（谈话一）：

师：“你的水彩笔工具呢？”（语气是降调）

生：“在家里。”（理直气壮的）

师：“为什么放在家里不带来呢？”（语气是降调）

生：“因为我妈妈说，书包里的东西太多了，放不下！”（理直气壮的）

师： “放不下，就不要带来了？你自己可以想办法啊……譬如你下次把绘画工具装在一个塑料袋子里拎来，知道了吗？”（晕）

生：“知道了！”（委屈）

（谈话二）

师：“你为什么不带工具？”（皱着眉头）

生：“忘记了。”（委屈）

师：“下次记住带工具了哦？”（轻声的）

生低着头说：“记住了。”

师：“记住了哦……，如果真的万一忘了还有一个办法，就是课前去问别班的同学借好了。”

生：“哦！”

（谈话三）

师耐着心问：“你今天怎么又忘了带工具？”

生无语。

师：“课前为什么不去借？”

生委屈地说：“我去借了，别人不肯。”

师：“为什么别人不肯？不会说你人缘不好吧？”

生：“不是的。后来班长去借呢，人家也不肯。”

师无语。

    在与孩子谈话之后，我在思考，寻找孩子不带美术工具的深层原因，带不了是借口，忘了带是不重视。归根结底是美术在人们心目中的地位。因此，要杜绝此类好笑又好气的现象发生，我们还有好多事要去做啊。

    一是：从我们自身努力开始，从备课、上课到作业批改，让孩子乐中学，让孩子喜欢我们的课，让孩子在学习中学有所得，并且体验成功的乐趣，那么在孩子的心中自然有我们美术的一席之地了。

    二是：通过课程的开发与运用，提高美术课程的地位与价值。使家长与社会认识并重视美术的价值与功能，譬如在开发与拓展学生的眼界与创新能力上有着不可取代的地位。到时，我们就不用为美术课学生带不带工具发愁了。

精彩课堂以人为本

无锡市东亭实验小学

    为了让家长进一步了解新课程理念下的教学模式；让家长和老师及孩子三者之间有一个零距离接触的机会。学校组织了各学科向广大家长全面开放性听课。我要带给大家的是堂一年级的艺术课《小熊请客》。在此，发生在我课堂上的一个小插曲“让我欢喜让我忧”。这不仅引起了我深深的思索；更给家长们日常教育孩子道德品行开启了一盏明亮的指示灯；它时刻指引着孩子们在今后人生道路上前进的方向和做人的准则。

自信满满进课堂

    低年级的学生我是打心眼里喜欢他们，各个活泼可爱、天真无暇。他们呀也特别喜欢我这个艺术老师！瞧，看到我走进教室同学们立刻欢喜雀跃起来，那兴奋劲足以表示了艺术课是他们的最爱。的确，艺术课上他们全然没有上语文、数学的紧张和拘束，画画、唱歌、跳舞……是那么地热烈而投入。对于，今天向家长公开的这堂艺术课《小熊请客》我是信心十足啊！不管是从课程理念还是教学设计来讲，都是经过我反复斟酌的。课前，我将整个教室布置成一个郁郁葱葱的大森林。让学生在扮演小动物时更能有身临其境的感觉，有助于学生融入课堂的角色之中。这样的情景渲染着实为导入新课提供良好的环境，增强课堂气氛。活泼轻快地音乐声拉开了课程的序幕：“喵喵喵，真呀真快活！今天过节小熊请客，我们到他家里去，又吃又玩又唱歌。喵喵喵，真呀真快活！”、“汪汪汪，真呀真快活！今天过节小熊请客，我们到他家里去，又吃又玩又唱歌。汪汪汪，真呀真快活！”……在这朗朗上口的歌声中小朋友一下子了解到本堂课的主题《小熊请客》，并欣喜若狂地表示自己也要参加。整个课堂一下子活跃起来。我开始以小组为单位让学生选择一个自己想扮演的小动物来演唱这首《到小熊家里去》的儿歌。很快，学生们都选好了自己喜爱的小动物头饰戴在了头上：狮子、老虎、狐狸、小羊……各个显出一副得意的样子。“咩咩咩，真呀真快活！今天过节小熊请客，我们到他家里去，又吃又玩又唱歌。咩咩咩，真呀真快活！……”各个小组都把儿歌唱得十分优美动听且具创造力。充分表现出了学生极其丰富的想象力和独特的创新能力。顿时激起了家长们阵阵的掌声。家长们看到自己的孩子如此大胆踊跃地参与课堂活动脸上漾起了笑容。“掌声”再次给了我上好这堂课的信心，也给了学生热烈发言、大胆参与的勇气。

意外连连在课堂

    当小动物们兴高采烈地踏上去往小熊家的路上时，文中的第二首儿歌响起了：“狐狸、狐狸，你没出息自己不做工，还想白白吃东西，我呀，哼！我才不带你。”教材中的这首《我才不带你》让全班的小朋友有了一个新的思考。我在课前教学设计时还特意安排了小品，让学生上台边唱儿歌《我才不带你》边表演狐狸哀求小动物们带他一起去小熊家的场景。小品既活跃了课堂气氛同时还很好的体现了新型课程教学手段的多样化。“现在，我请几个同学起来表演小品。”学生们纷纷商量了一下，便争先恐后地要演小动物啦。“我演小鸡。”、“我来演小猫。”、“大老虎我来演！”……，各个小动物的角色都安排妥当了。“咦？我们的主角狐狸谁来演呢？”小品没主角可怎么表演啊！这时，我大声地问：“谁来演狐狸？”教室里顿然安静了下来。学生们木纳的静坐在下面，我所期望地“举得高高的小手”此时却拘谨地工整地安放在下面。“狐狸可是主角啊！愿意表演的请举手。”他们你看看我，我看看你，谁都不愿表演狐狸这一角色。一脸无辜的样子让我感到要“冷场”了。为了拯救课堂的热烈气氛，我始出平常最管用的奖励制：“凡是上来演狐狸的同学老师奖励你一个精美的文具盒。”还是没用！下面鸦雀无声，这样意外的沉默让我束手无策。在这样一个重要课程展示“冷场”了，我的心情开始慌乱起来。这要在平时让他们来个节目是那样地争先恐后兴致可高啦，今天怎么啦？在这个节骨眼上居然出洋相了。慌乱失落之余我看见下面有几个小同学小心翼翼地摘下原先戴在头上的狐狸头饰，悄悄地塞进课桌里；回过头去怯懦地看了一下坐在身后的父母，仿佛做错了什么事似的低下了头。我知道，这一低头他便再没抬起来的勇气了，至少这节课是这样的。此时此景全然与刚上课时戴上心爱的头饰高歌“到小熊家里去”那高贵的模样形成强烈地对比。没了狐狸这主角小品可怎么继续呀？而且我又不能强人所难，况且在新课程下不就讲究尊重个人选择不强施硬给嘛。现在的孩子各个都很有主见，特精明专往好的靠。尽管在生活中有些小朋友的行为也和这个懒狐狸差不了多少，但在这样一个在父母、老师面前展现自我的课堂上怎么着也要选一个优秀的角色来表现。课还得继续啊，总不能因为没学生愿意演狐狸就停下吧。课堂上的“意外”让我十分尴尬。

收获多多出课堂

    怎样扭转这样的局面呢？我请了几位刚才选择戴狐狸头饰的小朋友起来：“刚才老师看见你戴上狐狸头饰时是那么自信，可现在怎么就摘下来了呢？”

    “老师，我不想演狐狸是因为他平时不做工，太懒！没有一个小动物喜欢和她在一起。”

    “我也不想演狐狸。我为我当初选择狐狸头饰感到后悔。”

    “老师，我现在很难过。看到其他小动物都高高兴兴去小熊家做客而我演狐狸却不能去。”

    今天过节小熊请客，我们到他家里去。又吃又玩又唱歌，真呀真开心！小熊家热闹非凡，其乐融融。窗外寒风凛冽，狐狸又冷又饿。这时，窗外的狐狸是什么心情？她会怎么做？“同学们，假如你是狐狸，此时你会怎么做？”这个话题一出同学们纷纷议论开来：

    “狐狸很生气，灰溜溜地回家去了。”“我会哭，并回家告诉妈妈。”

    “狐狸很饿、很难过，看到其他小动物都开开心心地在小熊家过节日了；而自己平时不做工，又想白白吃东西，一定很后悔。”

    “狐狸会说，让我们一起去小熊家吧！以后我一定勤做工。”

    “带我去小熊家吧。我知道错了，今后要和你们一样努力学习，再也不好吃懒做了。你们原谅我吧。”

    狐狸会敲敲门对大家说：“让我也来参加你们的节日吧？以后，我一定认真做工，努力学习，再也不好吃懒做了。待会儿，我留下来洗碗；帮小熊做家务。你们就原谅我吧。”

    狐狸认错了。我们该不该原谅他，要不要带她一起去小熊家做客呢？就此，班里学生展开了激烈地辩论：

    生a：不。让她尝尝懒惰的滋味。

    生b：不要让她来，因为她会把我们的食品全吃光的。

    生c：还是让她来吧，我们有那么多食品呢，狐狸好可怜。

    生d：要。狐狸她知道错了。老师说过知错就改是好孩子。

    生e：不要。狐狸不会改的，她在骗人，她可狡猾了。

    生f：让她来吧！记得妈妈说过，其实每个人都有缺点的。我们要看别人的优点，你看狐狸平时爱动脑筋他可聪明啦。

    生j：来吧！得饶人处且饶人，待人要用善心。

    ……

    是啊！我们要有一颗淳朴善良的心，给别人一次改过的机会。来吧！狐狸朋友只要你以后不再骗人、认真做工、努力学习你可以是我们的好朋友啊。为这个世界又多了一位知错就改的朋友而欢呼吧！为这个世界又多了一份善良和勤劳而庆贺吧！

    来！让我们携起手来一同去小熊家，尽情地欢歌跳舞吧。此时，那几个同学又一次戴上了狐狸头饰。他们把头高高地抬起，精神抖擞地走上台来表演节目。他们的表演十分精彩：之前狐狸的懒惰和想合群交友的急切心理；当看到小动物们拒绝她时，那种失落和悔恨的表情都表演得那么生动逼真；还有一些同学联系自身的缺点和生活感受，道出了从中受到的启示。同学们再也没有刚才的羞愧感，更多的是自信，以及重拾自信的那份满足感。

反思：

    我们要不要让狐狸来一起参加节日晚会呢？文中一首“我才不带你”把狐狸置致门外了，全盘否定了狐狸这一客观存在的小生命；把学生们善良的心置致门外。于是，学生们在这样教育熏陶下再也看不到别人的优点，却只会挑剔别人的缺点；他们开始瞧不起人，狭窄自私。

    是的，狐狸阴险狡猾、好吃懒做。课本中没有给狐狸留下一点余地“我才不带你”。我们的课堂是不是也一定要剥夺“狐狸”的参与权呢？就这样让“狐狸”自生自灭；让“狐狸”心灰意冷；让“狐狸”想着怎样变本加厉地破坏小动物们安宁的生活；让“狐狸”不把心思放在做工上，而是成天想着怎样投机奇巧来报复……其实，在我们教育的学生并不会各个都是勤劳、善良、认真、诚实的好孩子。中间不乏也有像狐狸一样懒惰、一样只想好处却不愿付出的学生。我们是不是也一并将这些学生放弃？还是，给他们一教训一次悔改的机会呢？我们的回答显然是后者。惰性，只要是人都会有。关键看他怎么做；看我们教育者怎么教。只要学生知错了，有悔改之心了，我们就应鼓励他们勇敢的面对自己的缺点，帮助他们树立信心，一切重新开始。比海洋更宽广的是天空；比天空更宽广的是我们的胸怀。学生良好的人格品质，就是在我们平时不知不觉的教育环境下形成的。

    这堂课的“冷场”确实出乎我的意外，让我惊慌失措的同时也让我深深地思考。通过了解了同学们不愿意演狐狸的原因后，对症下药打开了他们心中的死结，使这堂课拓展延伸了。孩子们的心也放宽了，仿佛一下子豁然开朗。他们想问题不再浮于表面能更深入的思考，而且更会为他人着想。学生们更懂得：以善待人。

    教育以人为本，人以善为本。